【摘要】當(dāng)前的小學(xué)生，個個愛上網(wǎng)，個個愛發(fā)帖，對于作文評改卻興趣缺乏。要改變這種現(xiàn)狀，可以將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與習(xí)作評價(jià)結(jié)合起來，借鑒論壇跟帖的形式，開辟作文論壇，為學(xué)生提供交流互動、發(fā)表建議的平臺。并利用小組合作跟帖、墻報(bào)展示跟帖、網(wǎng)絡(luò)互動跟帖、課堂廣泛交流等評價(jià)方式，多渠道地展示學(xué)生習(xí)作，實(shí)施跟帖評價(jià)。同時通過生生互評、教師點(diǎn)評、家長參評等多方評價(jià)，變一文一評為一文多評，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作評改欲望，提高作文水平，從而促進(jìn)語文能力的整體推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】作文論壇；跟帖；習(xí)作評價(jià)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，信息交流日新月異，于是出現(xiàn)了大量的論壇、貼吧、博客、微信、朋友圈，人們的言談、見解更是方便、快捷了。隨著社會的進(jìn)步，這種前衛(wèi)的信息交流方式也正逐步步入學(xué)校，進(jìn)入課堂，走進(jìn)師生的生活，給教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶來了強(qiáng)有力的沖擊。特別是對于我們小學(xué)語文教師來說，每個學(xué)期每個單元都能看到堆積在辦公桌上等待批閱的那一沓沓厚厚的作文本，少則幾十本，多則上百本，讓人苦不堪言。而且很多學(xué)校又將習(xí)作的“精批細(xì)改，全批全改”作為衡量語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。在這樣的一條評價(jià)指標(biāo)指引下，許多教師就把大量的時間和精力花在抓錯別字、改病句和寫眉批、腹批、總批上，改得頭昏眼花，學(xué)生的作文本更是變得殷紅一片?？筛屓送葱牡氖牵處熒焚M(fèi)苦心批改，學(xué)生拿到作文本只看一下等級，便棄之一邊，毫無興趣，對作文水平更無提高。如何轉(zhuǎn)變這種“高耗低效”的狀況，讓學(xué)生在交互評價(jià)過程中提高習(xí)作興趣就成了研究的題中之意。

所謂論壇，即BBS，是互聯(lián)網(wǎng)上的一種“電子公告板”，是網(wǎng)友交流信息的場所。它由發(fā)帖人提出話題，征求看法；而跟帖人可以根據(jù)這一問題或現(xiàn)象進(jìn)行討論或發(fā)表自己的見解，人們可以不受時間、地點(diǎn)的限制暢所欲言，拉近距離。而“作文論壇，跟帖評價(jià)”就是教師將校訊通、班級博客群、QQ群、微信及學(xué)校、教室的墻報(bào)、板報(bào)等作為作文交流平臺，開辟論壇，并讓學(xué)生把自己的習(xí)作貼到上面，其他學(xué)生則采用網(wǎng)絡(luò)跟帖的方式圍繞話題在習(xí)作下提出建議或修改意見，教師最后再參與點(diǎn)評的作文評價(jià)方法。這種方式變以往的一文一評為一文多評，便于學(xué)生跨越時空從不同層面以不同視角進(jìn)行評價(jià)，降低了發(fā)言的需求高度，尊重了發(fā)言的主體權(quán)，使學(xué)習(xí)在多維時空、多方對話、多信息交流中進(jìn)行，學(xué)生參與面積大，積極性高，習(xí)作評價(jià)興趣大大增強(qiáng)，作文水平也就自然而然地提高了。

一、開啟作文論壇，提供交流平臺

魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感?！笨梢?，興趣是最好的老師。而當(dāng)前的小學(xué)生，個個愛上網(wǎng)，個個愛發(fā)帖，若能將他們這種熱衷玩電腦的興趣轉(zhuǎn)移到作文評改中，給他們提供一個張揚(yáng)個性和自由發(fā)表言論的平臺，就能極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和主動意識，使作文評價(jià)達(dá)到最高效。為此，教師首先要營造一個良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利的條件，開辟作文評價(jià)言論自由論壇，為學(xué)生的互動交流搭建良好的平臺。比如在教室里可布置一些“習(xí)作屋”“見解欄”“侃侃而談”“小小評論家”等墻報(bào)、板報(bào)，方便學(xué)生課間發(fā)帖、跟帖、交流；創(chuàng)建班級博客群，給每個學(xué)生開辟習(xí)作專欄，進(jìn)行博客發(fā)帖；創(chuàng)建班級QQ群，在群里建立一個文章集，可以讓學(xué)生在空余時間隨時上網(wǎng)張貼習(xí)作，發(fā)表見解，跟帖評價(jià)；也可以利用微信，創(chuàng)建班級微信群，廣開言路，吸引家長留言，積極參與到學(xué)生的作文評價(jià)中……總而言之，教師要利用一切有利的條件，把這種利用論壇發(fā)帖、跟帖的習(xí)作評價(jià)模式植入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的點(diǎn)滴感想、獨(dú)到見解有隨時隨處傾吐的余地，為學(xué)生的互動交流提供良好的平臺，以切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作評價(jià)能力。

二、發(fā)揮論壇優(yōu)勢，顯現(xiàn)評價(jià)特色

在學(xué)生的周圍，充斥著許多有效的教學(xué)資源，只有充分利用這些資源，開辟論壇，以新穎的討論方式，多渠道地展示交流、跟帖互動，才能極大地展現(xiàn)習(xí)作評價(jià)的特色。

（一）利用小組合作跟帖，張揚(yáng)個性

一篇習(xí)作完成后，要讓每位學(xué)生給班上所有同學(xué)的作文都寫評語，耗時又費(fèi)力，這不現(xiàn)實(shí)。為此，有必要對全班學(xué)生進(jìn)行分組，形成小團(tuán)體、小范圍論壇，進(jìn)行小組間的合作跟yWctoR0W0xxdwtFHoPZHbQ==帖。在分組時，可采用“座位就近”原則，5—6人為一組，并選取組內(nèi)作文水平較高的學(xué)生為組長。一般在一篇作文寫好后，學(xué)生先交給本組組長，組長再打亂順序分發(fā)給本組成員，每個成員利用課余時間進(jìn)行跟帖評價(jià)。在評價(jià)前，組長必須統(tǒng)一評價(jià)要求：（1）修改文中的錯別字不恰當(dāng)?shù)脑~、病句及標(biāo)點(diǎn)符號；（2）用波浪線畫出文中的優(yōu)美詞句；（3）寫上評語，重點(diǎn)談自己閱讀本文后的感受或不足之處；（4）評后署名。一本評改后，再與其他組員調(diào)換，輪流交換自己的看法和意見，直至所有小組成員完成對本組成員作文的跟帖評價(jià)。之后，再進(jìn)行小組間的傳閱、討論，每組推選出兩篇佳作參與全班交流、點(diǎn)評。這樣，一個小組就是一個論壇，組內(nèi)的每一篇習(xí)作都至少有五六個人跟帖，每個人都發(fā)表了自己獨(dú)到的見解，每篇習(xí)作的個性也就張揚(yáng)出來了。

（二）利用墻報(bào)展示跟帖，博采眾長

學(xué)校的板報(bào)、班級的墻報(bào)是整個學(xué)校學(xué)生的重要交流場所，也是很好的校園文化交流平臺。充分利用這些場所，開辟習(xí)作論壇，展示學(xué)生的作品，進(jìn)行不同年段、不同層次學(xué)生的跟帖交流，博采眾長，可為習(xí)作評價(jià)提供更廣闊的舞臺。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的作品或建議或?qū)ι钪幸恍┎涣嫉默F(xiàn)象張貼在學(xué)校的板報(bào)或班級的墻報(bào)上，讓其他學(xué)生共同參與交流，隨時發(fā)帖或跟帖表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，或提出一些可行性的建議，進(jìn)行思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒。跟帖交流時可以有低段學(xué)生幼稚的看法，也可以有高段學(xué)生成熟的思考。這樣就形成了人人探討、班班交流的評價(jià)氛圍，促使全校同學(xué)共同提高。比如學(xué)生寫了一篇《美麗的春天》的作文，教師把這篇作文作為例文貼于墻報(bào)展示。作者把自己認(rèn)為開頭優(yōu)美、抒情的句子寫得較好的用紅筆描出，讓同學(xué)欣賞，同時也用藍(lán)色的筆標(biāo)出自己作品不當(dāng)?shù)牡胤?，比如中間內(nèi)容怎么突出春天的美麗，還不夠具體，語句也不夠生動，希望同學(xué)幫忙修改、指正。這樣凡是經(jīng)過的同學(xué)看了此篇文章后，大部分會在小紙條上寫出自己的想法，貼在這篇文章的下面。一段時間后，小作者就會根據(jù)每位同學(xué)的跟帖評價(jià)進(jìn)行梳理，并對自己的文章和后面的跟帖進(jìn)行歸納總結(jié)，取長補(bǔ)短，來重新修改自己的文章。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)交互跟帖，集思廣益

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使電腦進(jìn)入千家萬戶，每一個人都成了“網(wǎng)”上的信息點(diǎn)，它能夠快捷地進(jìn)行信息的傳遞和互動。而網(wǎng)絡(luò)中的博客圈、QQ群、校訊通、微信群等空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個發(fā)帖、跟帖、闡述個人見解等信息交流互動的平臺。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，在群主的組織下，以帖子為有效載體，盡情發(fā)表自己的言論，交流思想，表達(dá)情感。為此，利用網(wǎng)絡(luò)這個大論壇進(jìn)行習(xí)作的跟帖評價(jià)，既能夠吸引小學(xué)生的積極參與，在互動中激發(fā)習(xí)作評價(jià)的主動性和創(chuàng)造性，又能通過網(wǎng)絡(luò)積極發(fā)帖，展現(xiàn)自我，同時踴躍跟帖，大膽說出自己的看法，還能在認(rèn)真研究別人意見的過程中提高自己。

比如學(xué)生在QQ群討論一篇作文《我最喜愛的一種動物》。

在我家的院子里，生活著一群小鴨子，它們很有趣，我很喜歡它們……

【*@羽&#】鴨子有趣，我就喜歡它。我覺得這位同學(xué)寫得太簡單，應(yīng)該把鴨子的外形介紹一下，說出喜歡它的理由來，再說喜歡它就很貼切……</p><p>【白雪公主】我同意樓上同學(xué)的意見。這篇作文的開頭就介紹自己喜愛的動物是小鴨子，開門見山地點(diǎn)到題目上，這一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。不過，言語太過簡單，敘述平淡，不生動，如果把鴨子的特點(diǎn)用生動的語言描述出來，文章會更吸引人……</p><p>【幸運(yùn)的四葉草】我認(rèn)為在文章的開頭進(jìn)行對比描述，比如“我喜歡可愛的倉鼠，也喜歡乖巧的兔子，可我最喜歡的一種動物是小鴨子”。這樣的開頭，會更加引人入勝……</p><p>【沫雨純】我覺得若能運(yùn)用一件具體的事例來描寫這群小鴨子的某一方面的生活習(xí)性，像爭食、玩耍、戲水等來突出小鴨子有趣的特點(diǎn)，會讓讀者更能明白你最喜歡這種動物的緣由……</p><p>就這樣，班級群里的成員通過QQ這個虛擬平臺，不斷發(fā)帖、跟帖對文章的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行品評，你一言我一語地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，討論文章語言的生動性，如何進(jìn)行修改以及寫作方法、寫作次序的先后問題等，各抒己見，集思廣益，在積極的互動交流中共同提高對習(xí)作的認(rèn)識，從而對如何突出對動物的喜愛之情展開生動而詳略得當(dāng)?shù)拿鑼戇_(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)在論壇中討論、評改，在合作探究中獲得發(fā)展、提高。</p><p>（四）利用課堂雙向交流，歸納總結(jié)</p><p>課堂是進(jìn)行習(xí)作評價(jià)的總論壇，也是學(xué)生發(fā)表不同言論、見解的集結(jié)地，是全體學(xué)生集中交流、有效互動、共同學(xué)習(xí)的重要場所。每位學(xué)生在通過多種形式的論壇跟帖評價(jià)后，總期望自己的習(xí)作有所歸屬。這時候，就需要適時地回歸課堂，進(jìn)行習(xí)作講評、歸納總結(jié)。此時，教師就應(yīng)針對前期的論壇跟帖評價(jià)中所出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行全班交流，使每個學(xué)生都參與到課堂活動中，展開互動交流，暢所欲言。交流時，學(xué)生或談在某一細(xì)節(jié)存在的迷惑，也可談在某一方面得到的啟發(fā)或者今后改進(jìn)的方向。這樣通過課堂互談體會，廣泛交流，促進(jìn)了習(xí)作者與習(xí)作者、習(xí)作者與評改者、評改者與評改者之間的多向?qū)υ?，加上教師適時地點(diǎn)撥總結(jié)，既能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作評價(jià)的能力，又能取他山之玉，切實(shí)提高自己的作文水平。</p><p>三、開放論壇功能，吸取多方評價(jià)</p><p>新課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中提出“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。教學(xué)與建議中又提出“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自我修改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，要提高學(xué)生作文評改的興趣，唯有開放論壇，廣開言路，吸取多方評價(jià)，變一文一評為一文多評，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作評改欲望。</p><p>（一）生生互評</p><p>心理學(xué)認(rèn)為，同伴關(guān)系是小學(xué)階段孩子間最主要的關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間由于年齡相仿、興趣接近，更容易有共同話題，因而每次作文指導(dǎo)評改之后，學(xué)生會趕緊找到自己要好的同伴，互相交換，請對方幫忙提出修改意見。此時，作文跟帖評價(jià)就成了學(xué)生之間展示文采、交流思想、表達(dá)情感的重要平臺。如對作文《媽媽的愛》的評改中，<ins id="AMrHwCuL+16+jSmR7MZi4w=="></ins>一組學(xué)生之間這樣跟帖評價(jià)：</p><p>生1：你能從一件普通小事入手，寫得非常具體，讓人感動！</p><p>生2：請你以后把字寫認(rèn)真，還有些錯別字，有些語句不通順，請你改過來，好嗎？</p><p>生3：我從你對媽媽的表情、話語描寫中體會到了愛，可你沒把自己當(dāng)時的心理活動描寫出來，有些遺憾。</p><p>生4：你的作文如果能適當(dāng)運(yùn)用一些好詞好句來體現(xiàn)母愛，文章肯定會增色不少！</p><p>作者回復(fù)：我很感謝大家的評價(jià)，你們寫得都很好。同時我也接受上面同學(xué)的建議，確實(shí)是我疏忽了，沒有很好地寫出自己當(dāng)時的心情，還缺乏好詞好句的潤色，我馬上修改。</p><p>以上的這組評價(jià)，讓我們看到了學(xué)生不但學(xué)會了看他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，適時進(jìn)行鼓勵；同時對于存在的問題，也能用商量的語氣委婉地指出來，真誠的交流也促使作者去好好修改。這樣既學(xué)到了他人的長處，又增進(jìn)了同學(xué)間的情誼。</p><p>（二）教師點(diǎn)評</p><p>在實(shí)施習(xí)作的跟帖式評價(jià)時，教師雖然摒棄了一文一評的作文批改方式，但并非袖手旁觀。相反，在學(xué)生多渠道進(jìn)行跟帖互動評價(jià)時，教師的批語更加靈活，可以就學(xué)生跟帖中的評論展開評價(jià)，也可以就習(xí)作中的某一方面作點(diǎn)睛之評，或者將學(xué)生的跟帖集中起來進(jìn)行歸納總結(jié)，適時點(diǎn)評。如教師在學(xué)生互評《媽媽的愛》后可及時歸納點(diǎn)評：“對于作文中的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們說過的，老師就不再重復(fù)了，而大家對你提出的修改建議望你能好好斟酌一下，取長補(bǔ)短。同時也希望你今后寫完作文，能主動修改錯別字和不通順的語句，使作文更加連貫?！?lt;/p><p>（三）家長參評</p><p>父母是孩子的第一任老師。在家庭中，“血濃于水”的親情促使家長與孩子無話不談。為此，老師可利用校訊通、微信群等邀請家長參與學(xué)生習(xí)作論壇，讓家長不但能夠及時看到學(xué)生的作文，還可以利用短信回復(fù)跟帖，對自己孩子的作文進(jìn)行評價(jià)。而當(dāng)學(xué)生在家完成了一篇作文后，家長也可以及時寫下自己的看法或建議，從而近距離地關(guān)注自己孩子的寫作。比如課上學(xué)生寫了一篇《第一次做家務(wù)》，我把學(xué)生的一篇典型作文發(fā)在班級的微信群里，讓家長有空評價(jià)一下，很多家長看了都紛紛在微信上評論。有的說：“這篇習(xí)作內(nèi)容寫得很具體，也寫出了第一次做家務(wù)的心情，真 不錯！”有的說：“看似普通的一件家務(wù)事，沒想到孩子寫得這么細(xì)致、這么生動，看來孩子已經(jīng)長大了。”有的說：“孩子作文中把第一次做家務(wù)寫得挺詳細(xì)的，只是這個做的過程還沒有很好地說清楚。而且寫歸寫，做歸做，我家孩子在家基本沒做過家務(wù)事。倘若我的孩子每天在家也能幫我分擔(dān)一下家務(wù)事那該多好?。　薄?，再把家長的評價(jià)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班上進(jìn)行展示，學(xué)生就能針對家長的評改意見進(jìn)行適當(dāng)修改自己的習(xí)作。這不但拉近了家校的距離，提高了學(xué)生的作文水平，也促使了學(xué)生今后言行上的改變。</p><p>總之，在習(xí)作評改中多渠道、多形式地開辟習(xí)作論壇，積極調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，為學(xué)生的習(xí)作評價(jià)搭建一個民主化、人文化的互動交流平臺，使學(xué)生在多維時空、多方對話、多信息交流中進(jìn)行習(xí)作展示、跟帖評價(jià)，實(shí)現(xiàn)心靈的平等對話，這樣才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的評改興趣，提高作文水平，從而促進(jìn)語文能力的整體推進(jìn)。</p><p>參考文獻(xiàn)</p><p>[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.</p><p>[2]張豐.問題與建議——中小學(xué)教育科研方法新談[M].北京：國際文化出版公司，2001.</p><p>[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.</p><p>[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.</p><p>[5]蔣軍晶.基于網(wǎng)絡(luò)：作文教學(xué)的新策略[J].小學(xué)語文教師，2004（10）.</p><p>（編輯：龍賢東）</p>