【摘要】語文知識體系的建構以及語文綜合素養(yǎng)的提升，在很多時候依賴于學生的自主學習行為，所以語文教師在教學環(huán)節(jié)中，要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生掌握一定的自主學習技巧，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，提升自主學習的能力。尤其是對于小學高年級的學生來說，正處于自主學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，需要語文教師制定科學的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；高年級；自主學習；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)屬于非常關鍵的教學目標，也是小學語文教學中的難點與重點內容。尤其是對于小學高年級的學生來說，已經具備了一定的語文知識基礎，擁有了獨立思考、判斷和總結的能力。對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，能讓學生在平時自己積累語文知識，在閱讀中收獲知識與情感，再加上自身的生活體驗和學習經驗，學生的語文綜合素養(yǎng)必然能夠實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、注重激發(fā)學生的自主學習興趣

作為高年段的小學生而言，雖然對新鮮事物充滿求知欲，但是貪玩也是他們的主要學齡特征，所以很多小學生沒有自主學習的興趣和欲望，很少會在課外開展自主學習活動，也不太愿意發(fā)揮個人的主觀能動性，從而制約了自主學習能力的提升。對此，小學語文教師不要一味給學生安排大量的課外作業(yè)，讓學生對課外的自主學習喪失興趣，而是應當多安排一些開放性、趣味性的作業(yè)項目，讓學生對自主學習產生興趣和熱情，這是對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的重要前提。例如為了激發(fā)學生的課外自主閱讀興趣，語文教師不要一味指定閱讀素材，強制學生進行課外閱讀，可以通過組織“講故事比賽”的專題閱讀活動，讓學生將自己閱讀到的寓言故事、童話故事等用自己的語言進行講解和表達，讓學生自己選擇感興趣的閱讀素材，這樣學生在進行自主閱讀學習時，會有較大的開放性和自由度，也更容易激發(fā)出學生的自主學習興趣。

二、指導學生掌握一些自主學習技巧

在學生的自主學習活動中，由于學生對學習內容、學習方式、學習時間都擁有比較大的支配權，所以需要學生掌握一定的自主學習技巧，以確保學生自主學習的針對性、規(guī)范性和有效性。在小學高年級語文教學中，雖然學生已經有了一定的知識基礎和學習經驗，但是在自主學習環(huán)節(jié)切不可讓學生“放任自流”。小學語文教師一定要發(fā)揮好組織與引導職能，對學生自主學習過程和自主學習成果進行有效監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)相關問題并給予學生一定的指導和幫助，讓學生在經過一定的自主學習實踐后掌握更加高效的學習方法和學習技巧。例如在生字、生詞的記憶中，有的學生習慣于進行機械性、重復性的抄寫和練習，但是詞匯的積累量非常有限，記憶效率也比較低，所以小學語文教師可以引導學生將漢字按照形近字、同音字、同義詞、反義詞等進行歸類，也可以讓學生將在日常生活中遇到的生字、生詞進行積累性的學習，這樣的自主學習方法顯然會更加有效，也有助于擴大學生的自主學習成果。

三、培養(yǎng)學生的自主學習習慣

針對小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生的主動思維和自主習慣顯得非常關鍵。為此，教師應當借助一些有針對性的自主學習訓練來培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生可以在自主學習活動中收獲更多的快樂與成就感。這樣學生自主學習的積極情感會逐漸樹立起來，在課堂內外自主學習的積極性、主動性也會得到顯著提升。例如為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，形成更加科學的自主閱讀思維，語文教師可以以教材內容的精讀教學為依托，訓練學生閱讀的思維和能力。如針對《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學，可以通過“閱讀—分析”相統(tǒng)一的模式進行，要求學生首先深刻地把握文章當中所表達的父子之情，然后要求學生認真地閱讀和感受作者是如何表達這種父子之情的，并且讓學生對觸發(fā)自己內心情感的句子進行反思和體驗，結合現(xiàn)實生活表達自己的觀點和感悟，或者讓學生以小組為單位，開展自主討論，這樣不僅可以從多個角度培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和思維，也有助于學生良好自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、營造良好的自主學習氛圍

小學生的自主學習行為，并不一定要讓學生在課外“單打獨斗”。小學語文教師可以創(chuàng)設更多集體性的自主學習項目，營造出一個良好的自主學習氛圍，讓學生可以相互促進、相互影響，最終實現(xiàn)自主學習能力的共同進步。例如對于小學生寫作能力的提高，很多時候需要學生的自主訓練，如寫日記、周記等方式，都是學生自主學習的重要途徑。但是大部分學生都很難長期堅持下來。對此，語文教師可以讓學生以小組為單位，分別設立一個組長，在小組內部定期安排一定的自主寫作任務，實現(xiàn)“捆綁式”的自主學習，并且實現(xiàn)學生之間的相對監(jiān)督、相互評價，讓學生相互學習和借鑒寫作技能，從而營造出良好的自主學習氛圍，促進學生自主學習能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。

五、結語

總之，對于小學高年級階段的學生來講，具備一定的自學能力已經成為一項非常重要的教學目標，小學語文教師只要注重激發(fā)學生的自主學習興趣，指導學生掌握一些自主學習技巧，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，那么學生在課堂內外的自主學習行為就會變得更加規(guī)范與高效，自主學習的能力也將會不斷提升。

參考文獻

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（編輯：李艷松）