【摘要】課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)情上，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)文本和展示自我，教給學(xué)法，使不同層次學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得到最大化的發(fā)展，是一種最適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)；導(dǎo)；研；讀；創(chuàng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)情上，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)文本和展示自我，教給學(xué)法，使不同層次學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得到最大化的發(fā)展。實(shí)踐證明，“順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)中研讀，讀中求異”的導(dǎo)學(xué)教學(xué)是一種最適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)模式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自覺。

一、“順學(xué)而導(dǎo)”的實(shí)踐探索

“順學(xué)而導(dǎo)”是開展“導(dǎo)中研讀、讀中求異”的基礎(chǔ)。具體 做法是實(shí)施教學(xué)前，教師根據(jù)具體課文內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)案”，以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

（一）“學(xué)”

經(jīng)過反復(fù)探索，將學(xué)生的課前“學(xué)案”分為兩大板塊：

一是自主研讀板塊。包括指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)自學(xué)的生詞和語句，還包括教師設(shè)計(jì)的能在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的富有開放性的研讀專題，讓學(xué)生在自主研讀中發(fā)表個(gè)性化的見解。如在教學(xué)《小抄寫員》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的研讀專題是“愛”。學(xué)生整堂課都在圍繞“父親愛孩子”“孩子愛父親”的兩種語言文字中朗讀、研究、探索、表達(dá)、表演……提升了認(rèn)識(shí)，升華了情感，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

二是個(gè)性探究板塊。包括“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問題”和“我設(shè)計(jì)的板書”三個(gè)部分，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，從作者、文題、課文內(nèi)容、寫作方法等各方面提出有價(jià)值的新發(fā)現(xiàn)或新問題，同時(shí)在全面深入感知文本后設(shè)計(jì)出自己心目中最理想的板書，體現(xiàn)由整體到部分再到整體的認(rèn)知過程。

（二）“導(dǎo)”

學(xué)生充分自學(xué)后帶著“杰作”走進(jìn)課堂，教師通過分析擇定“導(dǎo)學(xué)”的策略和方法，使其價(jià)值最大化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)?！皩?dǎo)”的策略必須堅(jiān)持以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，“導(dǎo)”在認(rèn)識(shí)的模糊處，“導(dǎo)”在知識(shí)的欠缺處，“導(dǎo)”在理解的矛盾處，“導(dǎo)”在教學(xué)的重點(diǎn)處。教師因勢(shì)利導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中撥開迷霧，達(dá)成共識(shí)，體現(xiàn)“導(dǎo)”的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、“導(dǎo)中研讀”的有效訓(xùn)練

“導(dǎo)中研讀”的具體做法是學(xué)生以組為單位走上講臺(tái)，向全體師生展示他們的研讀收獲，其他學(xué)生在聆聽和思索的同時(shí)，提出問題、闡述不同的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等的、開放的、多樣化、有較大自由度的交流空間。教師則相機(jī)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思維，滲透語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

“導(dǎo)中研讀”不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，更突出了學(xué)生的主動(dòng)參與、自主研讀、思維互助，感受創(chuàng)造的艱辛與快樂，并不斷產(chǎn)生探究的欲望，形成探索技巧，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在研讀時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去讀書研究，讓學(xué)生在最有激情的交流討論中讀書研究，使理解更深入，主線更鮮明。

尤其是在“我的發(fā)現(xiàn)”與“我的問題”的匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生多元化的發(fā)現(xiàn)綜合起來，基本上就完成了教師要完成的任務(wù)，而它出自學(xué)生的口，由學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生。教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可。學(xué)生的問題也往往是教師一個(gè)人的思想所無法觸及的，學(xué)生能夠提出來多角度、多元化的問題，在全體學(xué)生你一言我一語的暢4439e32f0d6c87b88494fbb58bcebfa9所欲言中澄清了理解，提升了認(rèn)識(shí)。如在《生命生命》教學(xué)中，學(xué)生提出了為什么題目中的兩個(gè)“生命”間沒有加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從作者杏林子的認(rèn)知過程與體驗(yàn)中去品讀，最終得到了三種多元化的認(rèn)識(shí)。作者先是一次次不斷地思考著，生命到底是什么呢？于是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)是“生命？生命？”，之后作者在經(jīng)歷了“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“聆聽聆聽心跳”三件事后，有了些許的感悟，于是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)是“生命？生命！”，生命是什么？噢，生命就是要頑強(qiáng)地活下去，就是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。而在作者寫下這篇文章的時(shí)刻，作者又由衷地發(fā)出感嘆“生命！生命！”，人就是要珍惜生命、熱愛生命！就是應(yīng)該讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值！學(xué)生僅僅通過對(duì)題目的研讀，就詮釋了文章的精髓，感悟了生命的價(jià)值，提升了語文綜合素養(yǎng)。

三、“讀中求異”的方式方法

“讀中求異”就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，排除人云亦云的思想。“我的發(fā)現(xiàn)”正是給學(xué)生創(chuàng)造突破群體思維、排除從眾思想的外在條件，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊、充滿自由度的空間內(nèi)，在有限的語言文字中，去感知作者的思想情感、寫作方法等，從而產(chǎn)生富有新意的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論，使他們的思維得以創(chuàng)新。“我的問題”是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中引發(fā)思考，提出自己最感興趣、最想探究的問題，產(chǎn)生奇思妙想。在全班質(zhì)疑和解疑中，教師特別重視學(xué)生思維中與眾不同的問題和獨(dú)樹一幟的見解，并注意聽取少數(shù)人的不同意見，甚至反面意見，因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)“懸念”與“追問”，使學(xué)生的心智得到最大化提升。“我的板書設(shè)計(jì)”正是給學(xué)生一個(gè)鳥瞰全文的平臺(tái)，學(xué)生設(shè)計(jì)的板書豐富多彩、各具特色，無不展示了學(xué)生與眾不同的語文功底。

總之，我在語文教學(xué)中，始終堅(jiān)持從學(xué)情出發(fā)，實(shí)施“順學(xué)而導(dǎo)”；始終堅(jiān)持“零距離”地親近文本，體驗(yàn)“導(dǎo)中研讀”；始終堅(jiān)持激發(fā)個(gè)性思維和獨(dú)特感受，追求“讀中求異”。在我的導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)“哈姆雷特”，學(xué)困生也可能成為“耀眼的金星”。

（編輯：龍賢東）