【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，在識字教學中注入一些新奇而有趣的方法，激發(fā)學生的識字興趣，教給學生正確的識字方法，拓寬學生識字的途徑，培養(yǎng)學生良好的識字習慣。這樣的識字教學才能有趣且有效。

【關鍵詞】識字教學；“教學做合一”；有趣；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”列入教學目標。低年級學段的學生有著好動、愛玩的天性，他們喜歡接觸形象的、具體的、有趣味性的東西，記憶力強，但易記也易忘。識字教學如果只是機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩。那怎樣才能讓識字教學變得有趣有效呢？筆者從激發(fā)識字興趣入手，教給孩子一些識字方法，收到不錯的效果。

一、隨處認一認，生活中識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”我想，學生的姓名就是他們最熟悉的語言因素，班級同學的名字也是學生最急需、急于認識的字。所以在一年級新生入學之初，我便在教室墻壁上畫上一棵大樹，而樹上的葉子就是全班每個學生的姓名卡。這些葉子可以讓學生在家里制作。學生下了課就來到姓名樹前，大聲認讀同學的名字，有不認識的字還會互相提醒。當認到自己的名字時，學生更是異常興奮。在這種認名字的魅力下，這些原本枯燥無味的生字都變成了一個個鮮活的生命，并像一顆顆種子一樣深深扎根于學生的腦海中。有了興趣，識字便不是一種負擔，而是一種游戲，一種享受。

二、字謎猜一猜，識字趣味強

低年級學生特別喜歡猜謎語。簡短有趣的幾句話，使謎語難度適中，啟發(fā)性強，易讀也易記。在教學“困”字時，我出示謎語：“四四方方一間房，一根木頭放中央。”教學“午”字時，出示謎語：“遠看像頭牛，近看牛沒頭。要問是啥字，看看日當頭?！弊寣W生在猜字謎的同時，自己體會漢字結(jié)構(gòu)并記住字的寫法。同時，我鼓勵學生給生字編謎語。孩子的想象豐富，編出來的謎語連老師都想不到。如教“聰”，學生說上課要用耳朵認真聽講，就會變得聰明。又如“園”，學生說要交錢才能進公園玩。新奇有趣，孩子們在謎語的猜和編中體會到了識字的快樂。

在教學象形字時，可以利用看畫猜字的方法。在教學“鳥”字時，先出示圖片，再出示鳥的簡筆畫，讓學生整體感知“鳥”字和圖片之間的聯(lián)系，然后讓學生猜“燕”字。再提示學生仔細觀察字形，這樣的識字方式學生記憶深刻，學生很快理解并記住了“鳥”字的寫法。

三、漢字演一演，字形記心中

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！睗h字是非常典型的表意文字。它的造字特點就是生動形象，許多字的意思和字形之間有著極大的關聯(lián)。所以在教學這類字時，我鼓勵學生通過神態(tài)、肢體來表現(xiàn)漢字，讓學生在音、形、義上一目了然。低年級學生活潑好動，通過演一演的方式，邊念邊動，邊玩邊記，識字變得有趣，記憶自然更加深刻。如教學“大”字，我啟發(fā)學生：“你可以用你的身體擺一個‘大’字嗎？”學生努力把兩手張開，兩腳打開，形成了一個大大的“大”字。在教學“呆”字時，我讓一個學生上臺來表演發(fā)呆的狀態(tài)，只見他張大嘴巴，身體一動不動地站在那里。我隨機提示：“呆”就是一個人張著嘴，像跟木頭一動不動。學生從表演中明白了字的寫法和意義，印象深刻。

四、用心想一想，字義記得牢

低年級學生雖然年齡小，但也已經(jīng)有了自己的思維和經(jīng)驗。并且這個階段的兒童想象豐富，擁有較強的聯(lián)想能力。如果教師能依據(jù)教學情境，積極鼓勵學生利用已有的認識和經(jīng)驗，展開聯(lián)想來識字，效果會不錯。如教學“鳴”，我讓孩子想一想這個字的意思，鳥打開嘴巴在叫就是鳴，理解了意思又記住了字形。教學“災”，“宀”代表房子，那災是什么意思呢？學生自然就能想到，房子里著了火就是災。又如“滅”，把火一蓋就滅了。識字時留給學生時間思考、聯(lián)想，這樣的識字體驗更能留下印象。

教學“休”字，我引導學生想象這樣一副畫面：一個人走了很久的路，走累了，就到一棵大樹下休息一下。教學“沙”字，我引導學生想象河底有沙子，河水少了，沙子就露出來，這就是“沙”字的由來。這樣的聯(lián)想識字充分調(diào)動了學生觀察、想象、分析的能力，尋找漢字音、形、意之間的關系，在腦海中浮現(xiàn)相應的物象，從而識記生字。同時，我更鼓勵學生利用個人的奇特聯(lián)想，創(chuàng)造性地識記生字。如學習“苦”字，學生想出了一家十口人生活在一個草房子里，這就是“苦”。學習“怕”字，學生想出了心里什么都想不出來，白茫茫的一片就是“怕”。

五、字形比一比，巧識形近字

當?shù)湍昙墝W生具備一定的生字知識，這時我便積極引導學生去尋找漢字學習的規(guī)律。形聲字是一個或者幾個表意的形旁以及表音的聲旁相結(jié)合來進行造字。形聲字的結(jié)構(gòu)相對比較復雜，筆畫也多。要幫助學生識得這些形聲字，就要讓學生注意形聲字的規(guī)律，認識這些字的特點，進行比一比的識字教學。如教學“苗、喵、瞄、描、貓、錨”，讓學生比一比偏旁不同，結(jié)合各個偏旁的表意，來理解不同字的意思，從而識記生字?！斑鳌笔强谧峙?，喵喵叫要用口?！懊椤笔悄孔峙?，瞄東西要用眼睛?！懊琛笔翘崾峙裕杓t要用到手。這種識字方法讓學生把字的音、形、義結(jié)合，記住字形的同時，也能記住字義，提高了識字效率。

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，在識字教學中注入一些新奇而有趣的方法，激發(fā)學生的識字興趣，教給學生正確的識字方法，拓寬學生識字的途徑，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，這樣的識字教學才能有趣且有效。

（編輯：龍賢東）