【摘要】精簡厚實的語文，是充滿凸現語文個性的語文，是扎扎實實地進行聽說讀寫訓練的語文，是目標簡單、課課有得的語文，是去掉華麗、追求實效的語文。在這一次全國語文賽課活動中，我們領悟到了語文課的本質，感受到了理想課堂真實、樸實、扎實、厚實的教學風格，課堂上聽、說、讀、寫訓練切實有效。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；“點”；“實”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文素養(yǎng)的課?！惫P者有幸參加全國性的優(yōu)質課評比聽課活動，感觸很深，收獲頗豐。這些優(yōu)質課堂上閃耀著楊教授的教學思想智慧光芒。那就是教師如何在引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的課內外、單項綜合、模擬生活的言語實踐活動中，不斷內化各種言語技能，并成功地外化為聽說讀寫的能力。一句話，語文教學的著力點就要放在語言能力的訓練上，還原語文教學的“真”。

一、憑借例子——積淀語言，感悟語言規(guī)律

（一）抓住關鍵詞，訓練真實有層次

安徽選手執(zhí)教《我和祖父的園子》，由于老師對文本的解讀到位，對語言文字訓練的點抓得準，所以學生領悟到例文中以總分構段的方式，每個自然段圍繞一句中心句展開敘述，甚至是圍繞一個中心詞語進行介紹。教師抓住關鍵詞進行朗讀訓練，加以理解。學生在朗讀品味中體悟出語文構段的規(guī)律。教師在指導學習課文十三自然段時，首先讓學生輕聲自由讀，邊讀邊想寫了什么，根據學生的回答，板書：自由。

語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……”“要……就……”“一切都活了”等詞語或句式反復地進行品味，以達到不斷積累和最終運用的效果。在老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對作者所要表達的思想感情有所感悟、有所收獲。

（二）重視語感，訓練扎實有情趣

以南京選手執(zhí)教的《小動物過冬》一課為例。在課堂上，史老師抓住三種小動物不同的過冬方式，圍繞課文中的關鍵詞進行教學，如小燕子過冬，老師抓住“暖和”和“春暖花開”，并引導學生識記生字“暖”字的偏旁——日字旁來感受太陽溫暖。在學習小青蛙過冬時，老師抓住了“飽飽”和“好好”兩個疊詞的教學，通過“飽飽”和“飽”進行比較，讓學生做動作演示，感悟這兩個詞的區(qū)別，再指導朗讀。最難得的是在教學“鉆”這個詞時，老師設計很巧妙。先從甲骨文的金字旁圖形開始，說是金屬穿透，再播放青蛙鉆到泥土的錄像，雙腿拼命用力扒開泥土，身體慢慢陷到泥土里，最后不見了青蛙。在播放時，老師適時提問：“青蛙是怎樣鉆到泥土里去的？它為什么停下來？”學生從錄像中感受到青蛙用了很大的力氣，鉆得很累，再讓學生想象青蛙鉆進去的樣子來朗讀這句話?？梢姡捎谠~語教學層層深入，有了直觀的視覺感受，學生很容易讀出感情。學完課文，老師設計分角色朗讀。通過有感情地朗讀，讓學生隨著文字到達的童話境界，就這么快樂地念。原來，語文可以如此燦爛、美麗和芬芳。史老師研透文本，把握學情，精心準備，整合利用教學資源，靈活運用多種朗讀的方法和策略，真正做到了以讀為主、以讀代講，實現了新課標要求的讓學生在讀中體會，在讀中思考，在合作表演中動口、動腦，動情地去學習朗讀，發(fā)展語感，讓學生“入境始與親”。

二、超越例子——舉一反三，尋找適切話題

（一）遷移語言形式，抒發(fā)樸實情感

安徽合肥選手執(zhí)教的《桂花雨》，為了幫助學生悟到這篇課文的主題是想念家鄉(xiāng)，老師模仿課文中母親說的話設計了說話練習：

如果我去了外地，回來告訴母親：1.外地的水真甜，母親一定會說________。2.外地的人_______，母親一定會說________。外地的_________，母親一定會說____________。

學生練寫后交流。有學生說外地的山青，母親一定會說，家鄉(xiāng)的山更青；有學生說外地的林密，母親一定會說家鄉(xiāng)的樹林更密；還有學生說外地的風景美，母親一定會說家鄉(xiāng)的風景更美。教師也出示了四句詩，讓學生加題目。通過交流，學生對思鄉(xiāng)之情有了更深刻的理解。學生自由地調動自己心中的語言儲備，調動自己心中的生活積累，大膽地展示自己對客觀世界的獨特認識、獨特感受的結果。這樣的語言實踐活動能有力地促進學生語言和精神同構共生。

（二）鏈接獨特生活， 語言積累厚實

如鹽城選手執(zhí)教《鳥語》一課，播放布谷鳥的叫聲，分角色朗讀，師生、男女生對讀。出示：“布谷布谷”“種田織布”“布谷布谷”“勤勞刻苦”，讓學生讀每句話的最后一個字，有什么新的發(fā)現？學生讀后發(fā)現了韻母是“ū”，老師板書拼音，再讓學生舉例韻母是“ū”的字，教師板書“步”“書”“讀”“目”。然后老師明確自己的身份是老師，我喜歡什么，教師學“布谷布谷”，讓學生猜老師喜歡什么。這個環(huán)節(jié)非常有趣，學生積極性高，有的說是“好好教書”，有的說是“天天進步”，老師再次出示“布谷布谷”“睡覺打呼”“布谷布谷”“做事馬虎”。教師適時補充姚鼐的詩句“布谷飛飛勸早耕，舂鋤撲趁春晴”，當學生悟出了布谷鳥的叫聲在催人奮進，不能疏忽怠慢。老師適時進行“疏忽”的造句練習，讓學生說各行各業(yè)不能疏忽什么，這一環(huán)節(jié)的設計別具匠心。

精簡厚實的語文，是充滿凸現語文個性的語文，是扎扎實實地進行聽說讀寫訓練的語文，是目標簡單、課課有得的語文，是去掉華麗、追求實效的語文。在這一次的全國語文賽課活動中，我們領悟到了語文課的本質，感受到了理想課堂真實、樸實、扎實、厚實的教學風格，課堂上聽、說、讀、寫訓練切實有效。相信，這樣的優(yōu)質課堂為廣大語文教師的教學實踐起到了引領示范作用。

（編輯：龍賢東）