【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，教師過度重視知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。針對這些問題，筆者提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效性對策，供廣大小學(xué)語文教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文；思維能力；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分。從根本上講，學(xué)生的語文能力與思維能力是密不可分的，因此，教師在小學(xué)低段語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生的語文思維為目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。學(xué)生語文思維能力的不斷提升，對于提升學(xué)生看圖能力、理解能力和解決問題的能力都具有促進(jìn)作用。就目前小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使得學(xué)生缺乏嚴(yán)密的思維，分析問題和解決問題的能力也相對低下?；诖?，筆者提出小學(xué)低段學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的研究課題，旨在通過對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行充分研究，為學(xué)生思維能力的提升提出切實可行的對策。

一、小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)中一般都是將教學(xué)重點放在知識的傳授和灌輸上，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)是普遍存在的問題。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力過程中存在如下問題：

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

語文的思維能力，是提升學(xué)生看圖寫話、看圖說話能力的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生理解問題和解決問題能力的有效途徑。當(dāng)前，小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點一般都是放在學(xué)生的識字、寫字能力上，這種知識的傳授和灌輸模式，是當(dāng)前絕大部分語文教師慣用的教學(xué)方式。而在這個過程中，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生解決問題能力的提升，是教師教學(xué)普遍存在的問題。這種重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，難以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

（二）教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容難以提升學(xué)生的語文思維能力

對于語文教學(xué)而言，要想不斷提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，方能實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和效果。而在當(dāng)前小學(xué)低段語文教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)手段都沒有將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力作為教學(xué)的重點，知識灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維呈現(xiàn)被動、依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象，而這種被動思維的模式，是學(xué)生能力提升的最大攔路虎。

二、小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的各種問題，筆者認(rèn)為，時代的發(fā)展，新課程改革理念的不斷貫徹落實，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變過去過度重視知識傳授的教學(xué)模式，結(jié)合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師該通過怎樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升呢？

（一）重視提問的技巧性，不斷開拓學(xué)生的思路

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的有效途徑。一般而言，有效提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并在不斷地思考過程中促進(jìn)思維能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問存在著過于片面化的問題。在給學(xué)生講完故事以后，教師一般這樣提問：“這個故事名叫什么？有哪些人物？表達(dá)的是一個什么樣的道理？”這些問題都是教師在提問過程中習(xí)慣性的問題，是一種模式化和固定化的問題。這樣的提問模式，往往難以引發(fā)學(xué)生思考，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的提問模式，通過多樣化的問題提問，改變學(xué)生的思維定式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如針對“故事中有哪些人物”這樣的問法，教師就可以從多角度來進(jìn)行提問，不同的問法能夠促進(jìn)學(xué)生從不同的角度去思考，但結(jié)果是一致的。此外，在提問過程中，教師還要改變傳統(tǒng)答案既定的提問模式，通過一些開放式問題的提出，讓學(xué)生大膽地設(shè)想，不斷提升學(xué)生的語文思維能力，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，變封閉式提問為啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效途徑。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師要想最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，需要改變傳統(tǒng)封閉式的提問模式，重視啟發(fā)式提問的運用。例如在學(xué)生看圖說話過程中，面對一幅圖，教師不應(yīng)當(dāng)只是問學(xué)生你看到了什么。這樣，學(xué)生就只會結(jié)合圖上的內(nèi)容，將自己看到的一些表象的東西說出來。如果教師在提問過程中換一種方式，如“看到圖上的事物，你聯(lián)想到了什么”。這個問題就包含兩個方面的內(nèi)容：一方面就是學(xué)生所看到的；另一方面就是學(xué)生根據(jù)所見而聯(lián)想到的。這就是一個具有啟發(fā)性的問題。學(xué)生在回答問題過程中，就不再僅僅局限于所看到的事物，而會結(jié)合所看到的進(jìn)行聯(lián)想，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生看圖能力的提升。

（二）創(chuàng)新故事復(fù)述形式，全面提升學(xué)生語文能力

一般而言，故事復(fù)述，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力的有效途徑。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，學(xué)生一般都是通過機(jī)械的記憶進(jìn)行復(fù)述，并不是將相關(guān)的知識點內(nèi)化為自己的知識，并用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。針對這個問題，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新學(xué)生復(fù)述故事的形式，讓學(xué)生從不同的角度復(fù)述，學(xué)會用自己的語言復(fù)述，不斷積累詞匯，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。

總而言之，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力顯得格外重要。良好的語文思維能力，是提升學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，教師過度重視知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。針對這些問題，筆者提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效性對策，供廣大小學(xué)語文教育工作者參考。

（編輯：龍賢東）