【摘要】隨著教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，小班化教學(xué)機(jī)制逐漸在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本文主要探討小班化背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小班化；小學(xué)語(yǔ)文；課堂情境；創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，主要是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生往往處在被動(dòng)的位置，這種教學(xué)模式會(huì)讓課堂氣氛非常壓抑，而這種教學(xué)方式帶來(lái)的結(jié)果也是現(xiàn)代社會(huì)所不愿看到的。為此，筆者結(jié)合小班化課堂的背景，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探究一些情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，以期為教學(xué)工作提供一些有益的參考。

一、利用巧妙導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)入情境

在所有的課堂中，導(dǎo)語(yǔ)都是開(kāi)展教學(xué)工作的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，更要提升自己的導(dǎo)語(yǔ)水平，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生設(shè)置懸念

“疑是思之端?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課前疑問(wèn)，營(yíng)造一種問(wèn)題情境，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，再要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如在《三顧茅廬》這一節(jié)課之前，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們了解三國(guó)演義嗎？你們認(rèn)為誰(shuí)最足智多謀和料事如神呢？”學(xué)生們大多會(huì)說(shuō)：“諸葛亮?！贝藭r(shí)教師再說(shuō)：“諸葛亮既然這么聰明，為什么會(huì)為劉備效力呢？”此時(shí)教師就為學(xué)生營(yíng)造了一種課前疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)帶著好奇進(jìn)入本節(jié)課中。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引起學(xué)生共鳴

音樂(lè)是所有人都非常喜歡的一種藝術(shù)形式，教師完全可以借助音樂(lè)，開(kāi)展教學(xué)工作。例如在《快樂(lè)的節(jié)日》這一節(jié)課中，教師可以為學(xué)生播放《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌曲，在沒(méi)聽(tīng)歌曲之前，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這節(jié)課與其他課文一樣，而在聽(tīng)過(guò)之后，會(huì)被優(yōu)美的旋律所吸引，學(xué)生們恨不得馬上學(xué)會(huì)它，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。這種音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境更加和諧和富有藝術(shù)性，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中一種非常實(shí)用的模式。

二、通過(guò)情境深入體驗(yàn)教材內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有利之處在于學(xué)生能夠在情境的幫助下，提高學(xué)習(xí)的效率，能夠深入體會(huì)教材內(nèi)容，同時(shí)，教師的教學(xué)壓力也會(huì)明顯降低，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高教學(xué)的效率。

（一）通過(guò)生活情境開(kāi)展教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘生活中的元素，把學(xué)生帶到社會(huì)中，帶到大自然中，讓學(xué)生在生活中體會(huì)知識(shí)。例如在《槐鄉(xiāng)五月》這一課中，教師可以將學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)槐樹(shù)，感受槐樹(shù)的樣貌、槐花的姿態(tài)，通過(guò)實(shí)地觀察槐樹(shù)和槐花，學(xué)生不僅能夠理解文中作者的描述，還能產(chǎn)生一些新奇的想法。在回到課堂內(nèi)之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)槐樹(shù)、槐花的印象，并鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)一篇小短文，描述自己眼中的槐樹(shù)和槐花，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）利用多媒體展示情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)多媒體的形式，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，多媒體技術(shù)下的教學(xué)情境，更具新穎性、真實(shí)性、形象性，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，例如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的景色中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生親近感，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程。又如在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些小興安嶺的視頻，這些視頻可以包含一年四季的景色，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到小興安嶺的魅力，然后教師再進(jìn)行自然點(diǎn)題，引出《美麗的小興安嶺》一文。這種多媒體教學(xué)模式，能夠在課堂中充分地激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維處在最佳的狀態(tài)。

（三）通過(guò)表演再現(xiàn)情境

教師還可以通過(guò)表演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這種學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生體會(huì)文中人物的內(nèi)心，將自己置身于課文中，提高學(xué)生的理解能力，有效地提高學(xué)生的表演能力，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的影響。

三、在情境中升華課堂

教師在情境教學(xué)模式中，既要注重形式，也要注重課堂內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行升華，提高課堂的水平，營(yíng)造余音繞梁的課堂效果。

（一）補(bǔ)充留白挖含義

一幅好的畫(huà)作、一篇好的文章都會(huì)給觀眾留下一定的空白，讓觀眾能夠自己進(jìn)行體會(huì)和遐想，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂中留出一定的空白，讓學(xué)生自己去體會(huì)課文的精妙之處。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》中，教師可以讓學(xué)生扮演文中的晏子和楚國(guó)的達(dá)官貴人，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的政治場(chǎng)景，在表演之后，教師可以給學(xué)生留出時(shí)間去想象當(dāng)時(shí)的政治、社會(huì)、人文情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的生活面貌，對(duì)了解古代社會(huì)、理解文章有著重要的促進(jìn)作用。

（二）在思考中啟迪

當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生向著正確的方向去發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效率，例如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以為學(xué)生描繪草原的壯闊場(chǎng)景，可以為學(xué)生講解草原的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對(duì)草原的美好場(chǎng)景充滿幻想。同時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，為學(xué)生普及相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生知道草原面積逐漸減小，草原環(huán)境逐漸惡化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師既要注重講解課文知識(shí)，還要注意使用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到更多知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)、去感受，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得教育工作者采納。

參考文獻(xiàn)

[1]張文鵬，胡愛(ài)華.情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的啟發(fā)[J].考試周刊，2014（10）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）