【摘要】在新課改的教學(xué)背景下，生活化已經(jīng)成了每個教師希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。閱讀是小學(xué)語文中很重要的一項教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因此，教師應(yīng)注意小學(xué)語文閱讀能力生活化的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要激發(fā)和培養(yǎng)藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣，就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語文的熱情、欲望。教學(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們非常愉快、輕輕松松地在生活中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生的興趣真正被激發(fā)，才能使小學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，從而最終實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”這一根本宗旨。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；生活化課堂；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2014年3月1日，我懷著滿腔的興奮與熱忱，到了郎木寺鎮(zhèn)中心小學(xué)支教?；匚哆@一年支教的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。

這一年的支教經(jīng)歷在我的工作生涯中寫下了特殊的一頁，它是對我人生經(jīng)歷的一次特殊的考驗，一次極大的豐富，同時這也是我從教十五年來面對的第一批民族類學(xué)生，為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我著實下了一番功夫。著名教育學(xué)家葉圣陶說：“教育起源于生活，生活是教育的中心?！闭Z文閱讀教學(xué)生活化，即語文教學(xué)與生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。在閱讀教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返璞歸真，讓語文回歸生活。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何增進(jìn)這群藏族學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂讀、會讀、善讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

鄉(xiāng)下的小學(xué)生一開始基本不會說普通話，也聽不懂。這主要因為鄉(xiāng)下學(xué)生在日常生活中完全使用本族語言，在自己的家里和與同學(xué)交流都是如此，很少有“聽、說”普通話的機(jī)會。語言環(huán)境不同造成學(xué)生漢語能力不同。為了切實提高漢語能力，我選擇根據(jù)學(xué)生實際因材施教。

首先，教師要加強(qiáng)生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生只有身臨其境，才能夠真正了解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要利用情境，促進(jìn)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)文章中所蘊含的情感，了解語文學(xué)科的魅力。平時，我會利用課余時間根據(jù)每篇課文上的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行簡單的日常用語對話，如：扎西草，你好，今天早晨幾點起床的？才讓東知，今天天氣怎么樣……剛開始學(xué)生都不敢張口說話，怕說、怕被笑話，于是我讓學(xué)生給我當(dāng)老師教我說藏語，如：扎西草，你好，今天早晨幾點起床的，用藏語怎么說？好多學(xué)生都踴躍當(dāng)我的小老師，我便也成了一名學(xué)生。雖然學(xué)藏語對于我來說很困難，但為了我的這群學(xué)生我也在努力學(xué)習(xí)，當(dāng)我學(xué)會了如何用藏語說這句話時我會反問他們老師都會用藏語說扎西草，你好，今天早晨幾點起床的，那你們也要學(xué)會用漢語說這句話，于是學(xué)生們也就很樂意學(xué)習(xí)，當(dāng)然這些藏族學(xué)生學(xué)說漢語時會鬧很多笑話，我不會因為一個錯別字、一組倒裝句或其他原因責(zé)罵、批評、刺激、傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是表揚他們。這樣堅持了一學(xué)期，學(xué)生的漢語會話能力、表達(dá)能力有了一定的進(jìn)步，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，避免了以往那種“怕說”“怕被笑話”的心理傾向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。

其次，在教學(xué)過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要豐富教學(xué)形式。教師要引導(dǎo)小學(xué)生盡情地表現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中，許多文學(xué)作品都與生活有著密切的聯(lián)系。所以，對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難點不在于理解文學(xué)作品的內(nèi)容，而是獲得文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。教師要多用靈活的教學(xué)形式，組織學(xué)生將課本內(nèi)容編排成課本劇，讓小學(xué)生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達(dá)出的情感。我在教學(xué)中采用了多種多樣的互動環(huán)節(jié)，開展活動和表演，在游戲中加深理解。小學(xué)生的抽象思維是比較弱的，但他們占主導(dǎo)地位的形象思維卻有助于他們理解抽象的東西。因此他們對于活動和表演比較感興趣。因此，我常常利用活動和表演讓學(xué)生再現(xiàn)作品中的形象和情境，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生動活潑，也有利于學(xué)生對作品的理解。對于故事、神話和傳說等內(nèi)容的文章，安排學(xué)生進(jìn)行表演，他們的理解效果比直接閱讀的效果要好得多。當(dāng)然，在表演過程中，教師要起好指導(dǎo)作用，既要讓表演按照有利于理解文章的方向進(jìn)行，又要做出規(guī)范，防止學(xué)生隨意發(fā)揮離題太遠(yuǎn)。如課本劇表演《點餐》，我充當(dāng)餐廳服務(wù)員，選三個學(xué)生扮演就餐客人，然后讓這三名學(xué)生用漢語點餐，學(xué)生在運用漢語的過程中著實鬧了不少笑話，但在搞笑之余我會幫他們糾正語法錯誤，直到用語準(zhǔn)確為止，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下輕松地學(xué)到了知識。在這種融洽、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的讀說興趣也就提高了。

藏族小學(xué)生的閱讀教學(xué)既有小學(xué)階段所有學(xué)生所共有的特點，也有一些自身獨特的因素。因此，也就要求老師要從實際情況出發(fā)，探索適合他們特點的方法，只有把文本知識融入實際生活才能使藏族學(xué)生變苦讀為樂讀，變難說為易說，最終實現(xiàn)“樂讀”“樂說”這一根本宗旨。

參考文獻(xiàn)

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[2]新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2012.

附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號：GSGB[2015]MSZX023）。

（編輯：李艷松）