【摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)效率，是現(xiàn)今一線教師需要探討的難題之一。小學(xué)語文生活化教學(xué)素質(zhì)教育隨新課標(biāo)的改革，有了更高的要求：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)題材設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法等都更加貼近生活。一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力與語言運(yùn)用能力在整個(gè)生活和交流中占重要的地位，要從小培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將語文知識與能力應(yīng)用于生活，從中獲得啟發(fā)，提取生活中的素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；小學(xué)語文；生活化

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】G633 【中圖分類號】A

一、從實(shí)際出發(fā)，理智思考

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙鐣?huì)、生活作為語文的場所是無限的，國內(nèi)外、歷史的、現(xiàn)實(shí)的、各個(gè)階層各個(gè)行業(yè)，都在向?qū)W生進(jìn)行語文教育。凡是有人群活動(dòng)的地方，都要運(yùn)用語言，只要運(yùn)用語言，就會(huì)給少年兒童以影響，使他們在潛移默化中學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動(dòng)是不可能離開生活而單獨(dú)存在的，小學(xué)語文教學(xué)更離不開生活。

所謂“生活化”，即把學(xué)生對課本知識的模糊認(rèn)識，將抽象、虛擬的文本內(nèi)容放置于現(xiàn)實(shí)生活中，加以直觀顯示。語言是一門學(xué)科，也是一門國際性的交流工具，我們要學(xué)會(huì)“取之于生活，用之生活”。將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從需求中相互轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對理論知識的理解和具體使用。

如三年級漢語文下冊第二課《爸爸的手》一文，父愛往往不如母親的愛來得直白，卻又是滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。文章用短短300字描寫了爸爸的手以及講述了爸爸的手都為“我”做了些什么：一是抓住我的兩只小手，高舉我飛翔；二是下雪天搓手帶來溫暖；三是夏天為我打蚊子、扇扇子；四是用他那靈巧的手為我做凳子、做玩具槍，最后總結(jié)他的手為我?guī)頊嘏砜鞓?、帶來幸福的童年?/p>

（一）轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂

面對多元化的社會(huì)，教學(xué)手段越來越有創(chuàng)新。課堂講授教學(xué)是普遍的教學(xué)方式，但不是唯一的教學(xué)方式。從一線到牧區(qū)，語文教學(xué)可以說是不太講究教學(xué)方法的教學(xué)：教識字、教詞語、教文本、書寫練習(xí)，余下的就是“大量積累、自讀自悟”。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)就是一次次文本與師生的對話，在課堂上突出學(xué)生“主體”地位，彰顯教師“主導(dǎo)”作用，將狹窄的語文知識課堂教學(xué)引入到社會(huì)生活中，把語文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使語文課堂更加“接地氣”、更有效地提高課堂教學(xué)。

（二）觀察生活，學(xué)習(xí)文本

學(xué)習(xí)一門語言最終目的是了解語言的文化背景。通過研究有效教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)一般狀態(tài)的有效課堂，著力解決語文教學(xué)自身關(guān)鍵問題，從而達(dá)到語文教育教學(xué)目標(biāo)，形成與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)。如《荷花》一文，本篇散文優(yōu)美而有節(jié)奏，我利用多媒體、實(shí)物標(biāo)本向?qū)W生展現(xiàn)荷花池與荷花，學(xué)生一邊從多媒體、標(biāo)本觀賞荷花，一邊感受文章表現(xiàn)的精彩內(nèi)容。將生活與文本內(nèi)容結(jié)合，最終來實(shí)現(xiàn)對文章的整體理解和把握荷花的品性。

（三）綜合運(yùn)用、內(nèi)容再現(xiàn)

民族地區(qū)資源匱乏、條件有限。學(xué)生在本民族語言、本地區(qū)方言等語言環(huán)境影響下，覺得漢語文難學(xué)，沒有環(huán)境來加強(qiáng)鞏固。普通的語文課堂教學(xué)中讓師生產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為只要認(rèn)的漢字多，會(huì)讀、寫，口頭運(yùn)用靈活自如就可以。實(shí)際上，應(yīng)該將理論知識和實(shí)踐生活相結(jié)合。

在語文教學(xué)中要多加入學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活元素，盡可能在課堂上反復(fù)出現(xiàn)文本使用的交流過程（重在體驗(yàn)）。教學(xué)時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景、情境，再現(xiàn)課文所描述的知識、描繪的生活畫面，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如會(huì)話文本、編排課本劇，可以讓學(xué)生表演。直觀展示生活，加深對課文的感悟。

如《夏夜多美》，教師假設(shè)情景：如果小朋友的紅領(lǐng)巾丟了、某個(gè)同學(xué)忘帶學(xué)習(xí)用具，作為他的同學(xué)，你會(huì)怎么做？討論時(shí)導(dǎo)入本課教學(xué)。小螞蟻不小心掉進(jìn)水里——睡蓮姑姑聽見哭聲后讓小螞蟻爬上她的背（夏夜多美?。∥浵伝丶因唑褋磔d它——天如此的黑，螢火蟲來照亮——星星看見了，高興地眨眼（多美的夏夜啊?。以谥v解課文時(shí)先讓學(xué)生分角色表演，同時(shí)借助多媒體展示“美麗的夏夜”，用夏夜的美麗襯托睡蓮、蜻蜓、螢火蟲熱情幫助螞蟻的心靈美，是它們助人為樂的品格使這個(gè)夜晚更加美麗。

二、現(xiàn)今民族地區(qū)漢語文生活化教學(xué)相關(guān)策略

民族地區(qū)在很多方面存在局限，老師不會(huì)使用多媒體、學(xué)生像在聽天書。我們的課堂多數(shù)枯燥無味，幾乎沒有互動(dòng)，都是“老師一味地教，學(xué)生一味地抄”填鴨式的教學(xué)，偶爾來上一點(diǎn)肢體語言，一堂課也就上完了，因此需要我們6841e2f52ff55b92944bc3c3d3ac78ef來改進(jìn)教學(xué)策略。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化，在新課標(biāo)要求下，教學(xué)活動(dòng)由單一的識字、認(rèn)詞、造句、教教材變?yōu)榻虒W(xué)生。用適合學(xué)生吸收的教學(xué)形式去組織教學(xué)，優(yōu)化、整合資源，拓展文本知識。如《小馬過河》告訴我們：做什么事不能光聽別人的看法，也要自己去親自試一試，才能得出正確的結(jié)論?！丁肮具恕眮砹恕犯嬖V我們：遇事要弄清真相，問個(gè)究竟，而不應(yīng)聽信傳言，盲目從事。我將三年級上、下冊這兩篇課文糅合到一起優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）開放式教學(xué)

課堂生活是學(xué)生必須經(jīng)歷的歷程，隨著教育在人生中的地位和作用的變化，課堂生活對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有重要的作用，讓學(xué)生多說、多用、多交流才能達(dá)到運(yùn)用自如的效果。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用語言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語言”，而不是單純地“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)有關(guān)語言的知識”。如生活化教學(xué)策略，突出生活情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；魚骨式教學(xué)（總結(jié)）給學(xué)生主干讓學(xué)生“添磚加瓦”，把語文課堂目標(biāo)的內(nèi)容表述得豐富多彩。這樣一堂課下來使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用?！皩W(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識。”即在日常的社會(huì)、生活、家庭、學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中，學(xué)生已然有了知識。

（三）評價(jià)多元化

語文新課標(biāo)指出：“語文的課程評價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方式，改善課程設(shè)計(jì)完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

生活化的小學(xué)語文教學(xué)，在評價(jià)方面，教師要從單一走向多元化主體。如學(xué)生間的評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)等，從不同層次、角度為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)、發(fā)展、技能、素養(yǎng)等方面的知識，使學(xué)生全面認(rèn)識自我，更加促進(jìn)自己的發(fā)展。

總之，“處處留心皆學(xué)問”，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際中，我們要根據(jù)實(shí)際不斷地優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，整合多種文本材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、方法展現(xiàn)來使語文教學(xué)生活化。為學(xué)生提供課內(nèi)外的教學(xué)條件，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和使用漢語交流的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“課堂教學(xué)要充分實(shí)現(xiàn)‘用中學(xué)’‘學(xué)中用’”，而生活化教學(xué)正將我們的課堂教學(xué)引向這一目標(biāo)，追求“語文生活化”“生活化語文”是民族地區(qū)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。愿生活化教學(xué)使我們的語文課堂提升新的高度，使素質(zhì)教育、有效教學(xué)、高效課堂真正落到實(shí)處。

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附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號：GSGB[2015]MSZX023）。

（編輯：李艷松）