【摘要】小學語文綜合性學習，是近年來被提出的一種教學模式。該教學模式打破了傳統(tǒng)語文教學模式的制約，需要對教師的角色進行轉(zhuǎn)換，才能保證小學高段語文綜合性學習的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學高段；語文學習；綜合性學習；教師；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文綜合性課程教育模式的提出，與現(xiàn)行的語文教育方式差異比較大。因為綜合性學習凸顯出學生自主活動，提倡張揚學生個性，但是這種教育模式會在一定程度上弱化教師應起到的作用，所以涉及教師角色重構(gòu)問題。下文將對相關(guān)問題加以闡述。

一、以實例的方式論述小學高段語文綜合性學習

比如在進行語文綜合性學習時，“感受自然”當中有一個教學點，就是以“朋友”為主題的一種活動。針對該活動，部分語文教師會將學生從課堂中帶出來到郊外，讓學生自己欣賞郊外的景色，領(lǐng)略純天然的美麗。而且整個教學過程都十分開放，學生也相對比較自由，一切行動都不會受到干預。這種教學模式可以幫助學生積累寫作中需要的素材，讓寫作的內(nèi)容更加豐滿、形象，同時也彌補了傳統(tǒng)作文模式的空洞感。作為教師，要指導學生，多關(guān)注學生對話、結(jié)交的對象，讓學生的心靈可以和大自然更加貼近。不同的學生差異比較明顯，表現(xiàn)方式不同，看待事物的視角也存在較大差異，所以要通過綜合性學習的方式來解放學生的雙手以及大腦。

這種教學方式是錯誤的，教師對自己的定位不夠準確，盲目體現(xiàn)學生的主體地位，沒有完全挖掘出教育的價值，同時也缺少評價、鼓勵以及監(jiān)督指導。這種教學方式、目的性過強，不僅無視語文綜合性學習目標的豐富性、生成性，同時還無視目標應當具備的表現(xiàn)性特點，制約了語文綜合性學習的正常發(fā)展。

二、小學高段語文綜合性學習過程中教師角色的轉(zhuǎn)換方式

（一）提升教師語文教學理論水平

構(gòu)建高水平的語文綜合性學習研修制度，提升教師的語文綜合素養(yǎng)。當前小學高段語文綜合性教學，教師的理論性知識掌握程度不足，才開始認識到理論學習的重要性。教育部門以及學校方面應當構(gòu)建專業(yè)的教研組，將其作為日常工作的中心，打造三位一體的發(fā)展模式，分別由教研部門、學校以及教研組相互聯(lián)合，學習各種理論知識。將新課程理念特點作為基礎，對學習的內(nèi)容進行研究，并選擇與其相對應的專業(yè)化學習方式。

利用專家講座、專題報告以及各種專業(yè)化教師輔導模式來豐富教師理論知識的掌握情況，轉(zhuǎn)變教師個人知識結(jié)構(gòu)，從書本講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}參與學習，讓教師可以完全自動、自覺地投入理論知識學習中。具體的活動形式以及活動內(nèi)容，需要根據(jù)教師語文綜合學習目標來制定，通過對話的方式來交流思想，并提升學習的深入性，提升教師對綜合性學習理解的深度。

（二）同一主題教研活動的開展

教師可以將同一個主題作為研究的基礎，對基礎進行反復、深入的研究，并探索與之相對應的教學方法，解決問題。對比的過程，也是教師學習的過程，教師可以在對比時不斷地了解其余觀點的教學智慧以及教學能力。因為語文綜合性學習理念是課程改革中比較新穎的一個理念，所以教師要通過實踐的方式，總結(jié)問題并提出問題。相同教學主題研究，可以從教育的層面來突出選題內(nèi)容，從教育教學目標的角度來發(fā)揮教師個人創(chuàng)造力，讓教師個人技能掌握得更加成熟。

（三）優(yōu)秀課例交流

可以通過交流優(yōu)秀課例的方式來啟發(fā)教師的思維，讓教師的教學形式更加豐富多樣。課例研討交流的目的性比較明確，針對小學高段語文教學中的某一課程進行研究分析，并給出相應的評價，總結(jié)出更加切實可行的教學活動。利用優(yōu)秀課程研討的方式來提升語文綜合性學習質(zhì)量，所有參與到其中的教師都必須要明確分工，而且這種模式對教師的專業(yè)技能要求比較高，需要耗費較多的時間和精力。但不可否認，這種課例交流模式可以讓教師在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并打破傳統(tǒng)工作形式，提升教學策略的實用性。

（四）評價機制探索模式

通過科學有效的方式來探索評價機制，帶動學生發(fā)展?！墩Z文課程標準》評價建議中給出了明確的判斷標準，綜合性學習評價的主要內(nèi)容必須集中在學生探究精神培養(yǎng)以及學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)這兩個方面。不僅要達到教學的目的，同時還要保護學生學習主動性以及學生學習的積極性，讓學生可以從不同方面總結(jié)出最適合自己的學習方式。這種全新的教學模式，對教師的影響比較大，教師需要打破傳統(tǒng)教學形式，開發(fā)出更加具有針對性且更加多元化的評價方式。在對學生進行評價時，教師需要尊重不同學生之間的差異性，針對不同學生的表現(xiàn)給出積極向上的評價，讓學生可以在日常學習中感受到樂趣，并樂于學習。在擬定評價機制時，要多關(guān)注學生多元化、個性化的塑造，讓學生可以全面、健康發(fā)展。

三、結(jié)語

小學語文，是小學生日常學習中十分重要的一個組成要素，可以起到鍛煉學生文字功底、提升學生文字敏感性的作用，對學生日后學習生涯影響深遠。上文通過列舉實例的方式，闡述了語文綜合性學習教學弊端，之后提出了具體的工作方式，希望可以為后續(xù)工作的開展提供參考。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）