【摘要】在閱讀教學的叢林中，我們一定要把培養(yǎng)學生的言語能力放在首位，帶領孩子們在言語的“寶藏”中靜心思考，潛心揣摩，探求言語的“秘妙”，習得表達的技巧。

【關鍵詞】言語；表達技巧；“秘妙”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此可見，語文課程的指向應該是學習語言文字的運用。葉圣陶先生也曾說：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”的確，我們一線教師的目光應該從課文內(nèi)容中解脫出來，課文僅僅是個“例子”，我們應該通過課文這個載體，挖掘出適合學生探尋的文本“秘妙”，從而習得語言表達的技巧。

一、推敲文中關鍵的字詞，關注表達技巧

《青海高原一株柳》中有這樣一句話：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召?！边@句話中的一個“撐立”，準確形象地寫出了柳樹頑強的生命力量。對于這個關鍵詞，教師可以牢牢抓住，讓學生關注“撐”的字形，明白“手掌用力即為撐”。接著引導學生將之與“站立、挺立”進行替換、比較。在辨析中，學生會發(fā)現(xiàn)，撐立是要用盡全身力氣的。這課柳樹用盡了所有的力氣立在高原上，從而感受到柳樹強大的生命力。在具體的語境中，學生體會到了“撐立”的形象之美，領悟到了“撐立”的表達之妙。

很多課文中都不乏用得精妙的字眼，對于這些關鍵詞句的品析，不但能夠訓練學生的語感，幫助深入理解文章的內(nèi)涵，而且能夠幫助學生對于遣詞造句創(chuàng)造性的領悟更上一個臺階。

二、體味文章特色的表達，感受表達精妙

有些經(jīng)典的文章，值得品評玩味的地方可能不止一處，我們不能不加取舍、面面俱到地把每一處都分析得十分到位，而應該選擇那些最具有特色的語言，組織重點教學?？梢宰ノ恼轮凶畹湫汀⒆顑?yōu)美的句式，也可以選取獨到的、個性化的句段，讓學生體味作者表達精妙的同時，抓取語言表達規(guī)律，學習表達形式。如《船長》中有一段船長和洛克機械師的對話：

“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！薄皺C器怎樣？”“停了?！?/p>

……

對話看起來簡短，甚至平淡無奇，但恰恰寫出了當時情況的緊急以及船長的臨危不亂、沉著應變。為了讓學生感悟作者的表達特點，我將文字做了改動：

“洛克機械師，你在哪兒??？”“船長叫我嗎？我在這里呢！”“哦，你在就好。爐子怎么樣了??？”“爐子被海水淹了?！薄盃t子里的火呢？”“真是糟糕，爐子里的火滅了?！?/p>

師：改后的這段話，有什么感覺？生：有點啰嗦。生：改了以后，讓人感覺不到當時的情況危急，說話的人還很悠閑。生：原來的對話讓我們感覺到船長的鎮(zhèn)定，指揮工作有條不紊。師：是的，簡短的對話符合當時危急的情境，也符合人物的特點。

三、關注文章寫作的順序，感受布局巧妙

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾提道：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親?！笨梢姡處熞獙ψ髡邔懳恼碌乃悸酚幸粋€總體的把握，在具體的教學實施中引領學生探尋作者為了表現(xiàn)內(nèi)容如何安排材料，為何這樣安排，讓學生明白作者不但言之有物，并且言之有序、言之有理，并運用到自己的寫作中去。

《少年王冕》教學片段：

師：這是一篇小說，作者在寫的時候選取了王冕人生中四個年齡階段的事，誰來說一說？（七歲，父親去世；十歲，輟學放牛；十三四歲，自學畫荷；十七八歲，生活自立）師：整篇課文，作者從王冕七歲寫到他十七八歲，整整十二年的時光，可是我們梳理時有沒有發(fā)現(xiàn)，有哪些年齡不見了呢？（學生讀書發(fā)現(xiàn)，有些年齡作者是寥寥數(shù)筆帶過的，比如“眼看三個年頭過去了……”“不知不覺三四年過去了……”“到了十七八歲……”）師：為什么同樣是年齡階段，有些地方作者惜墨如金，寥寥數(shù)語就帶過了呢？（在做著同樣的事，不必要寫；沒有什么重要的事，可略寫；作者選擇的四個年齡階段比較重要）師：小說在情節(jié)內(nèi)容的選擇上是有所側(cè)重的，這篇文章就是選擇了四個年齡階段作為王冕人生中的關鍵時間節(jié)點和關鍵事件來寫的。師：在四個時間節(jié)點和事件里，作者又具體寫了哪兩個？（輟學放牛和自學畫荷）

四、揣摩富有情味的文字，解讀情感密碼

《珍珠鳥》教學片斷

師：今天，我們就圍繞“住處”和“外形”兩個方面，來探尋一下大作家表達自己喜愛的奧秘好嗎？同學們自由朗讀1—3自然段，想一想作者對珍珠鳥的喜愛之情藏在哪些語句中呢？把相關詞語讀一讀、畫一畫、圈一圈。生：把鳥籠掛在窗前。生：在鳥籠中放一卷干草。

……

師：這點點滴滴都是作者的喜愛?？墒?，有沒有寫出“喜愛”兩個字？都藏在了文字中。師：再來看看對小珍珠鳥外形的描寫，作者的喜愛之情又藏在哪里？先讀一讀，再想一想。生：作者稱小珍珠鳥為“小家伙”。師：“小家伙”，這么一稱呼，親昵感、喜愛勁兒，全出來了。原來作者的喜愛藏在這里。像這樣的親昵稱呼，文中還有。生：雛兒、球兒。師：正因為喜愛，所以精心安排住處，連稱呼都顯得那么可愛和親昵，當他記錄下自己言行的時候，濃濃的喜愛之情一下子就流淌到我們心里了。

語言不是無情物，一字一句總關情。上述片段中，教師獨具慧眼，引領學生探尋課文中大作家表達“喜愛”的秘訣，讓學生和文本、作者進行對話，從而有所發(fā)現(xiàn)：正因為對珍珠鳥的喜愛，所以從選址到鳥籠的布置，到對鳥兒的稱呼，無不匠心獨具。原來作者的語言是有溫度的，言語表達中蘊含著情感的魔力。學生通過這次的學習，今后寫自己喜愛的一種小動物時，也會運用相關的方法。

王崧舟說過：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思路，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！痹陂喿x教學的叢林中，我們一定要把培養(yǎng)學生的言語能力放在首位，帶領孩子們在言語的“寶藏”中靜心思考，潛心揣摩，探求言語的“秘妙”，習得表達的技巧。

（編輯：龍賢東）