【摘要】現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)閱讀擁有獨特的視聽形象，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效顯得尤為重要，因此必須要加強研究網(wǎng)絡(luò)閱讀能力要素，轉(zhuǎn)識成智，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)閱讀；語文學(xué)習(xí)力；閱讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們以網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)為突破口，從課前、課中、課后等幾方面來進行網(wǎng)絡(luò)閱讀目標定位，以此展開網(wǎng)絡(luò)閱讀實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開放性學(xué)習(xí)的方式，提高語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

一、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，拓展閱讀空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

網(wǎng)絡(luò)閱讀擁有獨特的視聽形象，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。它具備大量信息的承載能力，便于快速、及時地為學(xué)生提供豐富的閱讀素材；它特有的異地交互功能，能留給學(xué)生自由的閱讀時空。因此，關(guān)注與學(xué)習(xí)相關(guān)的文字、圖片、音像、微課程等閱讀材料，能有效地促進學(xué)生拓展閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)容，進而激發(fā)他們閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

第一，關(guān)注文字。網(wǎng)絡(luò)閱讀作為課內(nèi)篇章的延伸，源于課內(nèi)，高于課內(nèi)，對課內(nèi)學(xué)習(xí)起到一定的補充作用，能增強學(xué)生對知識的整體性、全面性理解。以蘇教版四年級課文《黃河的主人》為例，為了深入地學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)狀式地了解相關(guān)內(nèi)容，如作者簡介、筏子簡介、艄公簡介、黃河簡介、文體簡介、散文簡介、研究簡介等?；趶V博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，學(xué)生對課文理解才能實現(xiàn)有效的廣度和深度，而這種廣泛的自主閱讀與學(xué)習(xí)，也將進一步促進他們思想的延伸，乃至學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。

第二，關(guān)注圖片。課文內(nèi)容源于生活，它是社會百態(tài)的縮影，而課本因篇幅所限，不可能安插所有的圖片。但我們可根據(jù)課文文字按圖索驥，通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量的相關(guān)圖片，增強閱讀的可讀性與趣味性。研究表明，8—12歲兒童思維發(fā)展的特點是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。因此，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀材料中的圖片學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生更加直觀地感受、體驗知識內(nèi)容，促進有意義學(xué)習(xí)。

第三，關(guān)注音像。音像包括錄音與錄像。音像雖不像語言文字那樣能夠表達明確的感念和闡述具體的思想，但它卻能夠塑造生動的聲音或形象，使思想產(chǎn)生共鳴，從而促進思想感情的升華。它作用于人的感知覺，極有利于學(xué)生思維能力的提高、智力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

第四，關(guān)注微課程。微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，它包括微學(xué)習(xí)與微內(nèi)容。如今，網(wǎng)絡(luò)上的微課堂匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證，專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的微課程。教師適時地、經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生利用微課程進行學(xué)習(xí)，讓他們在課堂之外“先學(xué)習(xí)”，在課堂之后“再學(xué)習(xí)”，進而增強學(xué)習(xí)的自主性、獨立性與探究性。

二、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效

網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的多樣性，會導(dǎo)致閱讀資源的質(zhì)量難以得到保證。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行有益的網(wǎng)絡(luò)閱讀，需要教師對網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法進行有針對性地指導(dǎo)，以提高學(xué)生搜集處理信息的能力，進而增強閱讀材料的有效性。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)，是教師在語文教學(xué)中最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)，著重解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中“學(xué)不懂、吃不飽、悟不透”等困惑，組織學(xué)生課前、課中及課后進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，把網(wǎng)絡(luò)閱讀融進教學(xué)的全過程。這里，強調(diào)人機交互閱讀，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，而學(xué)生的年齡特點決定了他們的主體地位離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

因此，教師在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中需要優(yōu)化指導(dǎo)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后拓展閱讀的熱情，促進學(xué)生進行精讀、略讀、瀏覽、速讀、跳讀等閱讀方法的學(xué)習(xí)。然而，教師只是起到一個指導(dǎo)、促進作用，閱讀的主體仍然是學(xué)生。閱讀過程中，學(xué)生需要主動發(fā)現(xiàn)問題，自主地在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)信息，尋求解決問題的途徑。在這樣的課堂中，教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀方法的指導(dǎo)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，堅持以人為本，優(yōu)化課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為主動的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

三、研究網(wǎng)絡(luò)閱讀能力要素，轉(zhuǎn)識成智，提高學(xué)生閱讀能力

美國學(xué)者愛德華茲說過：“教育的偉大目標不只是裝飾，而是訓(xùn)練心靈，使被教育者具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗的累積?！闭Z文學(xué)習(xí)力的根本體現(xiàn)，就是自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀能力是指獨立完成閱讀全過程所必需的個性心理特征。語文閱讀能力是指一種從書面語言或其他書面符號中通過自己已有的知識和經(jīng)驗，感知文章語言符號，把握文章思想內(nèi)容的能力。這是學(xué)生閱讀的綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，它對于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力有著極大的推進作用。因此，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的要素結(jié)構(gòu)，進而整體提高學(xué)生閱讀能力，顯得尤為重要。

這種評價機制是全方位的，既強調(diào)互評，也強調(diào)自評；既強調(diào)結(jié)果，也強調(diào)過程。通過“評”來拓展學(xué)生思維的張力，促進學(xué)生認識的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更加主動駕馭并掌握閱讀過程，從而使學(xué)生的閱讀主體地位得到進一步體現(xiàn)。學(xué)生在“評”的過程中，把外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、智慧去完善閱讀過程，實現(xiàn)表現(xiàn)自我的意愿，體驗閱讀的情趣，從而使自身語文綜合素質(zhì)得到全面提高，增強語文學(xué)習(xí)能力。

從網(wǎng)絡(luò)閱讀的材料、方法指導(dǎo)、閱讀能力要素研究，再到閱讀評價機制的建立，層層推進，相互作用，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源信息結(jié)合語文學(xué)習(xí)的需要進行系統(tǒng)的瀏覽與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們具備迅速篩選、獲取信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，讓所有的學(xué)生輕松進行自主學(xué)習(xí)，在實踐中轉(zhuǎn)識成智，提升語文學(xué)習(xí)力。

（編輯：龍賢東）