【摘要】有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是感性認(rèn)識(shí)、體悟與理性的分析、推論的有機(jī)交融。感性的認(rèn)識(shí)、體悟體現(xiàn)在文本的朗讀、字句的咀嚼、情感的體驗(yàn)上，這是作為一個(gè)學(xué)生進(jìn)入文本的唯一途徑。只有這樣，我們才能幫助學(xué)生去真正讀懂文本，理解作者，進(jìn)而完善自我。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；《綠》；感性；理性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文到底要教給學(xué)生什么？如果簡(jiǎn)單以操作指令的方式要求學(xué)生機(jī)械化地記憶的話，語(yǔ)文這一極具人文色彩的學(xué)科必將墜入顢頇的淵藪。那么語(yǔ)文課到底要給予學(xué)生什么？這或許是我們應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，而筆者在教學(xué)《綠》的過(guò)程中也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些粗淺的探究。

一、在感性中選擇教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

在教學(xué)《綠》的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，并以自己的閱讀所感為基礎(chǔ)提出了自己的疑問(wèn)與困惑。而這些疑問(wèn)和困惑恰恰是學(xué)生在閱讀文本時(shí)的一種感性認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。筆者覺(jué)得，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的契機(jī)，因?yàn)檫@些感性的認(rèn)識(shí)既表明了學(xué)生的認(rèn)知水平，又揭示了語(yǔ)文課堂的拓展深度，正是語(yǔ)文課堂教學(xué)邏輯起點(diǎn)的最佳選擇，同時(shí)也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的最佳依據(jù)。

1.梅雨潭的綠是怎樣的？我覺(jué)得特點(diǎn)好多啊，有些暈。2.作者的感情讀下來(lái)是喜愛(ài)贊美的。為什么要反復(fù)說(shuō)自己“驚詫”呢？3.作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)我第二次來(lái)到梅雨潭的時(shí)候，驚詫于梅雨潭的綠了，而且還特意強(qiáng)調(diào)了“不禁”？

課堂教學(xué)的實(shí)際效果表明，學(xué)生對(duì)自己所提出的疑惑表現(xiàn)出極大的熱情。這顯然對(duì)于課堂的推進(jìn)有著莫大的幫助。與此同時(shí)，教師也很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，精簡(jiǎn)了課堂的層次，為課堂教學(xué)實(shí)效的提高打下了基礎(chǔ)。

二、在感性中篩選，在理性中辨析

課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“教”還是在“學(xué)”，這是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中必須做出的選擇。語(yǔ)文的“學(xué)科核心素養(yǎng)”是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵的、共同的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。其中包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.梅雨潭的綠是怎樣的呢？讓我們隨著作者的行蹤，一起來(lái)看一看。2.這些詞語(yǔ)中，你覺(jué)得最能用哪個(gè)詞來(lái)概括梅雨潭的綠如此眾多的美？3.我們來(lái)觀察一下，你覺(jué)得作者筆下的綠發(fā)生了怎樣的變化？

在第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，筆者力圖引導(dǎo)學(xué)生在遵循作者寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上去篩選信息。學(xué)生在篩選的同時(shí)也理清了文章的脈絡(luò)。這恰恰和我們閱讀的常規(guī)邏輯是吻合的，也是符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的。學(xué)生的篩選必然是眾多的，但從眾多的信息中還需要一種辨析、提煉的過(guò)程，于是筆者設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題的活動(dòng)，在具體的辨析情境中，學(xué)生會(huì)在感性體味的基礎(chǔ)上做出理性的抉擇。而第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是教師以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)繁雜的信息沿著作者描繪的思路逐步展開(kāi)時(shí)，學(xué)生的觀察、理性的思索也隨之展開(kāi)。與此同時(shí)，他們的發(fā)現(xiàn)也慢慢地呈現(xiàn)：隨著作者的觀賞，梅雨潭的綠慢慢地由淡而濃，由單純色彩的美好，慢慢表現(xiàn)出光澤的美好、質(zhì)地的美好……而這些美好的內(nèi)涵也隨著作者的生花妙筆越來(lái)越豐富了起來(lái)，這一過(guò)程的實(shí)施對(duì)于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的形成起到極大的促進(jìn)作用。

三、在感性中品讀、在理性中深化

筆者在曾經(jīng)的公開(kāi)課《綠》中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

提問(wèn)：你覺(jué)得作者對(duì)這奇異醉人的綠有著怎樣的情感？

生答：喜愛(ài)贊美之情。

師問(wèn)：為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生的回答較為熱烈。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，朗讀加強(qiáng)體會(huì)。很顯然，學(xué)生的咬文嚼字咀嚼僅僅停留在個(gè)別的字詞句上，并沒(méi)有深入文本的情境中，而隱藏于文本中的深意則被輕描淡寫(xiě)，遺憾地給流失了。為此，筆者在本次課堂中做了調(diào)整。

1.隨著“綠”的內(nèi)涵的不斷豐富，作者的情感在發(fā)生怎樣的變化？

學(xué)生隨著作者筆下綠的描繪，對(duì)相關(guān)抒情、議論字詞句的咀嚼、歸納：一種獨(dú)有的至誠(chéng)至愛(ài)，滲透在那細(xì)膩的寫(xiě)景中，層層渲染，一步步推向高潮。

2.同學(xué)們，在你們鑒賞這“奇異、醉人”的綠時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)法上的一個(gè)奇特之處？

明確：本文無(wú)論是描寫(xiě)還是抒情，作者一直把綠當(dāng)作女性在寫(xiě)，展現(xiàn)了一種極致的柔美。

那么，作者為什么會(huì)把梅雨潭的綠當(dāng)作女性來(lái)贊美呢？

明確：在文化傳統(tǒng)中，“水”這種意象就有著女性和愛(ài)情的內(nèi)涵。個(gè)人的家庭生活體驗(yàn)使作者形成了他獨(dú)有的審美情趣。

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，一個(gè)具有如此文化修養(yǎng)、審美情趣的朱自清，在秋季的一天，遇到了那奇異醉人的綠，此時(shí)此地的他，其內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

推測(cè)：親近美妙難得……

小結(jié)：梅雨潭美得如此純凈、溫潤(rùn)、柔和……，這恰恰與作家心中的渴望，那深沉的文化感知，那獨(dú)特的審美理想相契合，這是何等的難得。這正是作者獨(dú)特的驚詫?zhuān)环N只屬于他自己的感受。

在這一系列環(huán)節(jié)中，筆者力圖引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中追尋作者的敘述步伐咬文嚼字，不僅將視角放在“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)上，更將視野開(kāi)闊到“面”的掌控上。在感性的品讀文本的感情流動(dòng)中理性地把握作者的心理變化、思想變遷，進(jìn)而理性地深入文化現(xiàn)象、拓展審美情趣。這才讓語(yǔ)文課堂不僅具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更兼顧了文學(xué)內(nèi)涵的豐厚。感性的認(rèn)識(shí)與理性的思考有機(jī)地結(jié)合，才真正使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、感悟發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

綜上所述，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是感性認(rèn)識(shí)、體悟與理性的分析、推論的有機(jī)交融。感性的認(rèn)識(shí)、體悟體現(xiàn)在文本的朗讀、字句的咀嚼、情感的體驗(yàn)上，這是作為一個(gè)學(xué)生進(jìn)入文本的唯一途徑。而理性的分析和推理是在前者基礎(chǔ)上的深化和升華，是學(xué)生從單一的文本閱讀中出走，來(lái)觸及文本所植根的一種廣泛而豐富的文化土壤——那深刻的思想、靈動(dòng)的精神、新穎的審美……只有這樣，我們才能幫助學(xué)生去真正讀懂文本，理解作者，進(jìn)而完善自我。

（編輯：龍賢東）