【摘要】學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。課堂則是培育、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。作為一名語文老師，理應(yīng)在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)課堂教學(xué)行為，通過可操作的路徑和策略方法，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化、有效化。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)行為；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、探尋扎實有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的方式方法依附于教學(xué)理念，從屬于教學(xué)理念，但教學(xué)理念的實現(xiàn)依賴于教學(xué)方法。在實際教學(xué)中可以根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，或采用研究性學(xué)習(xí)法，或采用啟發(fā)式，或采用講解法，也可多種方法教同一篇教材。但不管運用哪一種教學(xué)方法，一般都是以“講、議、讀、問、練”等一系列靈動手段組織全課教學(xué)，最終都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。不管是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的，只有運用最經(jīng)濟(jì)的手段而獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，才是具有真正意義上的高效。

在語文課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料可以讓學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、參考資料等多種途徑搜集起來，然后在課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家。這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量，提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

在語文課堂教學(xué)中，教師要努力協(xié)調(diào)好三種課堂教學(xué)活動：自讀探究、討論交流、點撥示范。在教學(xué)活動中時時注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字符號，切實過好認(rèn)讀關(guān)；以“師問”引發(fā)“生問”，讓學(xué)生自己在情景中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生的知識積累有一個體驗、感知和構(gòu)建過程；啟發(fā)、引導(dǎo)并組織好學(xué)生的討論，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)和交流的平臺；注重語感培養(yǎng)，采用多種形式使讀、說、識、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)情景

（一）關(guān)注情感交流的和諧

語文課堂是一個情感的課堂?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。而和諧的師生、生生關(guān)系是師生情感交流和諧的關(guān)鍵所在，有利于師生產(chǎn)生愉悅的心境，帶著積極的情感參與教學(xué)，暢所欲言，使師生之間、學(xué)伴之間達(dá)到心與心的交流，在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。也只有在這種師生關(guān)系下，才能使我們的課堂教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效。

在課堂教學(xué)中，教師適時的評價不僅使人精神放松，使課堂氣氛和諧，還是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑。教師的課堂即時評價語言一定要真誠而親切，恰如其分。只有發(fā)自肺腑的鼓勵性評價，才能讓學(xué)生智慧的火花不斷迸發(fā)，讓整個課堂充滿生機(jī)。教師的評價語言應(yīng)不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異，多一點幽默與藝術(shù)則更好。教師笑著看學(xué)生，學(xué)生才會笑著看老師，才會有愉悅的心境，使課堂更精彩。

（二）呈現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)的和諧

按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程本身是一個系統(tǒng)，從靜態(tài)分析，它是由教師、學(xué)生、教材、方法等諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，而這一整體又總是處于一定的具體教學(xué)環(huán)境之中。從動態(tài)分析，教學(xué)過程諸要素之間總是處于相互作用、不斷變化的動態(tài)、生長的構(gòu)建過程中，教學(xué)過程與外部的教學(xué)環(huán)境也總是處于相互適應(yīng)的動態(tài)變化中。在教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素相互之間如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種有效的合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）強調(diào)文本與人本的和諧

現(xiàn)行小語教材圖文并茂、文質(zhì)兼?zhèn)洌欢味挝淖?，一幅幅美麗的圖畫蘊含著豐富的情感因素，學(xué)生易受到感染和教育。教師在依托文本進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)最大限度地挖掘、利用教材中豐富的情感教育素材。有句話說：“課堂是師生共度的愉悅的生命歷程?！北憩F(xiàn)在語文課堂，即教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧環(huán)境下的學(xué)生徜徉于文本的過程。有時，還需對教材進(jìn)行“深加工”——積極選擇，有效重組與完善整合。

（四）重視預(yù)設(shè)與生成的和諧

和諧高效的語文課堂有如約來的風(fēng)景，更有不期而至的精彩。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)成功的語文課的基礎(chǔ)，但課堂情況變幻莫測。預(yù)設(shè)得再完美，也不可能面面俱到，一切盡在掌握之中。有時教師自認(rèn)為已考慮到課堂中的所有細(xì)節(jié)，以為這樣就可以按部就班、環(huán)環(huán)相扣地完成課堂教學(xué)。然而，每一堂課都難免會節(jié)外生枝，一些旁逸斜出的問題常常會讓教師束手無策。在課堂上，我們經(jīng)常會看到，老師提問時，學(xué)生的回答與教師預(yù)想的有出入，教師便迫不及待地請另一個同學(xué)來補充，直到符合預(yù)設(shè)的答案為止，有時因此失去了精彩的生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育是教師與學(xué)生在心靈上最微妙的接觸?！焙椭C、高效的課堂絕不能忽視課堂中的每一個細(xì)節(jié)。

三、展開民主有效的課堂對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！焙椭C高效的課堂教學(xué)，強調(diào)的是師生、生生交往中的“對話”，它是教師和學(xué)生憑借各自的知識經(jīng)驗和信息背景，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。學(xué)生在“對話”中分享教師的知識、情感和智慧，教師則在“對話”中感受學(xué)生的心跳，碰撞學(xué)生的思維，溝通學(xué)生的體驗。對教師而言，“對話”意味著上課不僅是傳授知識，更是一種分享和理解。對學(xué)生而言，“對話”意味著主體的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造力的展現(xiàn)。

四、實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相融

書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申?！惫湃嗽疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”“引而不發(fā)，躍如也”。語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀懂文章，還要讓他們學(xué)到一些語言知識，不斷提高寫作能力。要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，要留足夠時間讓學(xué)生先想、多想。教師重在給學(xué)生引路架橋，讓學(xué)生學(xué)會自己走路過橋。讓學(xué)生在互問互答中取長補短，或生問師答，共同切磋。教師以參與者身份融入學(xué)生中，撥動學(xué)生心弦，點燃好奇之火；適時指點柳暗花明處；矯治學(xué)生思維“盲點”，撥正學(xué)生思維歧途，使之進(jìn)入“積極思維的王國”，達(dá)到教與學(xué)的和諧相融。

（編輯：龍賢東）