【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)，針對的是學(xué)生綜合能力的提升，有效地防止了能力的偏重和缺失。本文主要探索了讀寫能力、合作探究能力、交際能力、創(chuàng)新能力等綜合性能力的發(fā)展，提出了一些有益的嘗試，力求尋找語文綜合性學(xué)習(xí)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不論在課堂學(xué)習(xí)上，還是在課外活動中，學(xué)生都能很好地學(xué)到語文知識，并且能課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用，所以小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)得到多元化發(fā)展，各項(xiàng)能力得到提高。下面筆者談?wù)勗谛W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、讀寫能力

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的中心工作還是課堂學(xué)習(xí)，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重中之重，教師要抓好這個重要的陣地，堅(jiān)決地完成提高學(xué)生讀寫能力的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生語文的成績怎么樣，關(guān)鍵是這兩方面的落實(shí)如何，如果搞不好這兩方面，談?wù)撜Z文綜合性學(xué)習(xí)就毫無意義，如果學(xué)生成績得不到明顯提高，肯定得不到家長的支持，那么我們的綜合性學(xué)習(xí)也不會順利地進(jìn)行下去。

教師要指導(dǎo)小學(xué)生利用語文課堂學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀和寫作，堅(jiān)決地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，這篇文章的語言描寫特別出色，可以說隨意一處都可以作為學(xué)生寫作的典范，感情的抒發(fā)也酣暢淋漓。學(xué)習(xí)這樣的文章，我們可以在課堂上注重文本的朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟描寫手法的使用，像正面描寫中的細(xì)節(jié)描寫，文中用了許多修辭手法，從不同的角度表現(xiàn)安塞腰鼓的蓬勃生機(jī)和給人無窮的震撼，讓人對安塞腰鼓這個傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)產(chǎn)生無限的向往，描寫中的這些韻味要讓學(xué)生好好地品味，從而學(xué)會鑒賞。而側(cè)面描寫在文本中也同樣不可忽視，它的烘托作用，也要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)琢磨，從而學(xué)會這兩種描寫方法的鑒賞。本文作為寫作的典范文本，課堂上就可以讓學(xué)生練習(xí)用學(xué)到的描寫方法來做一個短小的練筆，在課堂上指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在作文課時再讓學(xué)生復(fù)習(xí)這種方法，把學(xué)會的進(jìn)行靈活運(yùn)用，不熟悉的繼續(xù)練習(xí)。讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，閱讀、寫作能力都得到提高。

二、合作探究能力

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的激發(fā)，小學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，尤其是我們把課內(nèi)外結(jié)合起來，一些語文學(xué)習(xí)成績不算出色的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得到了老師的認(rèn)可，所以許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，表現(xiàn)更起勁兒，自然而然他們的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，自主合作探究能力也得到很好的提升。

如學(xué)習(xí)《最后的姿勢》一文，這里面的人物形象塑造得特別生動形象，為了鍛煉學(xué)生的自主合作能力，筆者讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)文本，課前查找汶川大地震的感人故事，在課堂上分組討論問題，并對文本中的疑難問題進(jìn)行質(zhì)疑探究。由于小學(xué)生內(nèi)心善良，對2008年汶川大地震發(fā)生的故事感受很深，所以他們對文本中的譚千秋老師的形象認(rèn)識很深刻，同時學(xué)生在分組討論時，分享自己搜集的資料成果并根據(jù)自己的見解展開討論，真正做到興趣所至、樂于合作、勇于探究，對文本領(lǐng)悟十分深刻。

三、交際能力

小學(xué)語文很少在交際能力上有所考查，因?yàn)槲覀兊目荚囆问绞羌堎|(zhì)的，無法檢查小學(xué)生的口語交際能力，有些學(xué)生雖然語言表達(dá)能力很強(qiáng)，但他們得不到很好的回報。因?yàn)樾W(xué)生的表現(xiàn)如何，主要看他的具體筆試怎樣，這樣小學(xué)生的語文成績還是占據(jù)了重要的位置，所以教師會形成思維定式，往往不會綜合地公平看待小學(xué)生。而語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，讓教師注重小學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，小學(xué)生能在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中使自己突出的能力得到最大化發(fā)展。所以，口語交際也被重視起來，小學(xué)生利用課內(nèi)外時間練習(xí)口語交際，切實(shí)地提高他們的口語交際能力E+HsFHh8KgDx3jsZo6A/yeP9gQHR+Ku54xoAyjK0AUA=。

我們在低年級就可以利用“口語交際”這個平臺鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而中高年級除了利用這個陣地，還可以利用寫作、活動等綜合鍛煉學(xué)生。如一年級“學(xué)會道歉”這一主題，首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看哪些地方做得不對，然后針對具體情況學(xué)道歉。我們可以讓學(xué)生來表演一下，然后再進(jìn)行道歉，這樣做表達(dá)真情實(shí)感的力度加大了，學(xué)生看得也明白。如生活中經(jīng)常會發(fā)生碰掉文具盒等小事，我們就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會趕緊道歉，除了道歉，還要看東西碰壞了沒有，如果碰壞了還要給人賠償，假如人家不需要賠償，還要說“謝謝”。

對于口語交際，我們不能浮于表面，要指導(dǎo)學(xué)生真正在生活中做到學(xué)會和別人友好相處，做個陽光的小學(xué)生。

四、創(chuàng)新能力

我們看到，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的熱情都非常高，所以我們看到，有些小學(xué)生為了表現(xiàn)自己，在語文綜合性學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的能力，創(chuàng)造力得到空前的發(fā)展。教師應(yīng)該對他們的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力更好地得到提高。小學(xué)生不但語文的學(xué)習(xí)成績變得優(yōu)秀了，而且各項(xiàng)能力都能得到提升，尤其是創(chuàng)新能力。我們知道，一個國家的未來如何，靠的是國民創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，應(yīng)試教育抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對我們國家來講不是個好事，高分低能已經(jīng)不適用這個飛速發(fā)展的社會，社會的發(fā)展要求我們小學(xué)生不但要基礎(chǔ)扎實(shí)，更重要的是要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。而語文綜合性學(xué)習(xí)的開展讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力有效地得到發(fā)展，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，從而更好地提高他們的創(chuàng)新能力。

利用課外活動，如舉辦寫字、書法、講故事、朗誦、演講、手抄報比賽等，還有參加一些社會活動，像給困難的人送溫暖、搜集店鋪錯別字等。這些活動盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己主持，教師能不去插手就不插手。像班級的板報制作，讓學(xué)生自己分組做，每進(jìn)行完一輪就進(jìn)行評比，既培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、合作能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，讓小學(xué)生的各項(xiàng)能力得到很好的發(fā)展，我們教師要指導(dǎo)他們，從基礎(chǔ)抓起，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)他們的多元化能力，讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)更好地得到提升，未來成長得更好。

（編輯：龍賢東）