【摘要】為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，朝著獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)，教師可以采取前置性學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、先做后學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)列提綱，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，開(kāi)展自我檢測(cè)、小組合作、科學(xué)拓展等方式，以讀、畫、查、析、寫等步驟，提高學(xué)生搜集、處理、分析、推理信息的能力，全面提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生搭建自學(xué)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；前置性學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“授人以魚不如授人以漁”，基于以生為本的教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以大力開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)情，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行嘗試性、探究性的趣味學(xué)習(xí)，力求多元、豐富，不斷滲透自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，奏響語(yǔ)文教學(xué)的第一聲，并最終提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，列好提綱

前置性學(xué)習(xí)相較于過(guò)去的“預(yù)習(xí)”更科學(xué)，目標(biāo)也更明確，為新授課做好鋪墊。教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，幫助他們理清要點(diǎn)，提高前置性學(xué)習(xí)的“含金量”。在具體操作中，教師化繁為簡(jiǎn)、化難為易，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，找到文本的切入點(diǎn)，在讀、畫、查、析、寫等過(guò)程中，逐步走入文本。

在《次北固山下》一詩(shī)的教學(xué)中，教師在平臺(tái)上發(fā)布了這首詩(shī)的朗誦音頻，要求學(xué)生自己誦讀，并劃分節(jié)奏。之后，教師讓學(xué)生從題目、內(nèi)容到寫作背景等步驟進(jìn)行解讀?！按巍币馑际峭２?，北固山是停泊的地點(diǎn)。由此，學(xué)生可以判斷出這首詩(shī)是作者在旅途中所作。詩(shī)人以客居的身份來(lái)到北固山下，從“路”字可以看出來(lái)。在內(nèi)容理解上，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你最喜歡哪一句？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？你從尾聯(lián)中讀到什么情感？含有“雁”字的詩(shī)句還有哪些？體會(huì)與這首詩(shī)情感的相似點(diǎn)。此外，教師把《天凈沙·秋思》作為拓展練習(xí)項(xiàng)目。

在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)清單時(shí)，教師認(rèn)真考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平去設(shè)計(jì)提綱、展開(kāi)教學(xué)，富有彈性和差異性，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)選擇不同程度的清單，讓學(xué)生學(xué)得更自信、更充實(shí)。

二、趣味作業(yè)，積極導(dǎo)向

瑞士教育家皮亞士曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”真正的教育必將解放學(xué)生的腦、手、腳，激活學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生的心燈。前置性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)就是趣味作業(yè)的布置?！芭d趣是最好的老師”，不同于以往作業(yè)的重復(fù)、機(jī)械，前置性作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、多樣性、開(kāi)放性更強(qiáng)，可以是操作的，可以是口頭的，可以是查找的，也可以是討論式的，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做、樂(lè)究，從而讓學(xué)生看到語(yǔ)文的繽紛世界，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了如下的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)：選擇文中一段描寫語(yǔ)段，想一想采用了什么樣的修辭手法，注意情與景的結(jié)合。你可以與小組成員論一論、畫一畫，還可以自己試著寫一段文字。一個(gè)同學(xué)找到了“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，這是一個(gè)典型的比喻句，他自己寫道：天空湛藍(lán)，猶如藍(lán)水晶一般。還有一個(gè)學(xué)生找出了“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，而后“花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，除了比喻的修辭，在描寫上又采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，寫出動(dòng)人的形態(tài)。

力求少而精，讓學(xué)生接受并喜歡，受到啟發(fā)和引領(lǐng)，全身心地投入作業(yè)中去，突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，拓展一個(gè)話題，交流一個(gè)難點(diǎn)，分享一分收獲，畫出一幅畫，表演一個(gè)話劇……為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富、角度更多樣，這樣教學(xué)效果自然事半功倍。

三、有序合作，互幫互助

前置性學(xué)習(xí)更注重小組之間的有序合作，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們相互促進(jìn)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，以此打造團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，一起解決前置性學(xué)習(xí)清單中的重難點(diǎn)問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還讓他們進(jìn)行組外交流，碰撞自己的思想，在爭(zhēng)辯中鍛煉學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成善于思考、勤于質(zhì)疑的習(xí)慣，為多邊互動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

在《我的老師》一課中，學(xué)生搜集了有關(guān)老師的名言，如“老師是人類靈魂的工程師”“三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬(wàn)棟梁”“老師，您是美的耕耘者、美的播種者”。還有的小組討論了文本的內(nèi)容，認(rèn)為這篇課文一共寫了七件事——老師假裝發(fā)怒、老師教大家跳舞、老師帶學(xué)生觀察蜜蜂、老師教讀詩(shī)、學(xué)生看老師寫字、老師幫助學(xué)生解決糾紛以及我夢(mèng)里尋師，其中前五件略寫，后兩件詳寫，突出師生情。還有一個(gè)小組就“你希望有一個(gè)怎樣的老師”展開(kāi)了討論，一方是“嚴(yán)師出高徒”，一方是“溫暖才是王道”，異常激烈。

學(xué)生篩選、匯總、分析信息的能力得到大幅度提升，他們?cè)谌后w中傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的個(gè)性想法，大大提高了自主學(xué)習(xí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，也有效提升了前置性學(xué)習(xí)的效果。

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，總之，科學(xué)實(shí)施前置性學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生廣闊的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生找到打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科大門的鑰匙，從而貼近并深入文本，做到舉一反三，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造高質(zhì)、高效的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）