【摘要】小學(xué)低段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是，在讀題和答題過程中卻存在著詞匯量少，不能抓住要點和核心的問題。針對這些問題，小學(xué)低段語文教師應(yīng)當(dāng)不斷改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀題和答題能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文；問題解決能力；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段是學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)生涯的重要階段。一般而言，在經(jīng)歷了幼兒園教育之后，步入小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文答題基礎(chǔ)，但因為學(xué)生的詞匯積累較少，在讀題過程中，往往存在著對題意不甚理解或者是抓不住中心思想的現(xiàn)狀，從而使得學(xué)生的答題往往會詞不達(dá)意。因此，作為小學(xué)低段的語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中讀題和答題存在的問題和不足，創(chuàng)新教學(xué)的手段，不斷提升學(xué)生的問題解決能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯開啟一個良好的開端。在本文中，筆者主要是以小學(xué)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在讀題和答題過程中存在的問題和不足，分析在教學(xué)過程中如何提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、小學(xué)低段學(xué)生語文讀題和答題現(xiàn)狀

（一）學(xué)生已經(jīng)具備了初步的讀題和答題經(jīng)驗

21世紀(jì)是一個知識化、信息化的社會，這個時代的孩子和以往時代已經(jīng)有很大的不同。從建構(gòu)主義理論的觀點我們可以了解，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。尤其是在電腦、電視、手機等現(xiàn)代化通信設(shè)備泛濫的時代，小學(xué)生在進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)時，對很多事物和現(xiàn)象已經(jīng)開始有了自己的思想和觀點。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有自主獲取信息和表達(dá)交流的能力，這些都是學(xué)生讀題和答題能力的基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過幼兒園三年的訓(xùn)練后，一些學(xué)生已經(jīng)掌握了不少的漢字，尤其是在幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化的今天，學(xué)生在進(jìn)入一年級之后，并不是目不識丁，而是已經(jīng)掌握了很多漢字，尤其是一些家庭教育比較好的孩子，他們在進(jìn)入小學(xué)低段時，就已經(jīng)能夠熟知很多漢字，能背唐詩宋詞，懂得數(shù)學(xué)計算，等等。這些能力，都是學(xué)生對文字獲取能力以及文字表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，同時也是學(xué)生讀題和答題能力不斷提升的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生讀題和答題過程中存在的問題和不足

結(jié)合以上分析我們可以看出，當(dāng)今時代的小學(xué)生，果真不是“空著腦袋走進(jìn)教室”的。他們在進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)時，就已經(jīng)掌握了一定的讀題和答題基礎(chǔ)。但是，并不是說學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，就一定能夠在語文讀題和答題的過程中做得很好。正所謂“萬事開頭難”，一年級語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在語文讀題和答題過程中，學(xué)生也不同程度地存在很多問題：首先，雖然當(dāng)前很多幼兒園已經(jīng)開展了識字教育，但是幼兒園的教育畢竟是“非專業(yè)的”，學(xué)生的詞匯積累依然較少，由于學(xué)生的詞匯積累量不足，從而使得學(xué)生的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日常讀題和答題的基本需求；其次，在讀題過程中，由于很多小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，使得他們在對一些題目讀取時，往往對題意的理解不全，不能夠全面地獲取相關(guān)的文字信息，從而影響了學(xué)生讀題的效果；第三，學(xué)生在讀題和答題過程中，往往會存在不能有效地抓住重點或者是關(guān)鍵詞的現(xiàn)象，這一點和學(xué)生語文邏輯思維能力的低下是息息相關(guān)的。

二、小學(xué)低段語文學(xué)生讀題和答題能力的培養(yǎng)對策

針對當(dāng)前小學(xué)低段語文學(xué)生在讀題和答題過程中存在的問題，筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育的背景之下，知識的灌輸已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入，而強化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，才應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前語文教育的重點。那么，在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，教師該如何有效地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀題和答題能力的不斷提升呢？

（一）科學(xué)合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

在新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在學(xué)生語文讀題和答題能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視自身的引導(dǎo)作用，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。例如筆者在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力和答題能力過程中，就通過“整體—部分—整體”的模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。首先，在面對一個題目時，教師引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度理解題目，注重整體信息的獲取，把握題目的核心要求；其次，在了解題目的總體要求之后，應(yīng)當(dāng)細(xì)化其中的問題，了解答題過程中的每一個細(xì)節(jié)，避免因為細(xì)節(jié)的不了解而導(dǎo)致全盤皆輸；第三，細(xì)分題目的意思之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把握題目的重點，在答題過程中注重要點，最終達(dá)到“吃透題目”“答對題目”的教學(xué)目的。

（二）強化學(xué)生的主體地位

強化學(xué)生的主體地位，是指教師在小學(xué)低段語文讀題和答題能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，重視學(xué)生在解決問題過程中的主體地位。這種主體地位的培養(yǎng)，目的是為了改變過去學(xué)生依賴性思維較重的學(xué)習(xí)局面，通過這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的形成，促進(jìn)學(xué)生讀題和答題能力的提升。

（三）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

從根本上講，學(xué)生在解決問題的過程中，所憑借的都是學(xué)生已有的經(jīng)驗。因此，教師在培養(yǎng)一年級學(xué)生語文讀題和答題能力過程中，無論是讀題還是答題，教師都應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生讀題和答題的能力。首先，針對學(xué)生識字量少、詞匯積累不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯的教學(xué)與讀題和答題有機整合起來，不斷提升學(xué)生的能力；其次，不斷提升學(xué)生理解題意、解決問題中心思想的能力。在學(xué)生讀題和答題的過程中，針對學(xué)生在答題過程中不能抓住核心思想的問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握題目中心思想，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，小學(xué)低段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是在讀題和答題過程中卻存在著詞匯量少，不能抓住要點和核心的問題。針對這些問題，小學(xué)低段語文教師應(yīng)當(dāng)不斷改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀題和答題能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]丁雪萍，陳偉.小學(xué)低段學(xué)生語文讀題和答題能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（19）.

（編輯：龍賢東）