【摘要】語文課堂作為融匯教師智慧的駐地，在不斷改進中漸漸走向完善，而“留白”藝術的運用更是使課堂教學更加完美。大部分老師漸漸意識到，“填鴨式”“滿堂灌”已不適合如今的教學，以前的教學方式使老師和學生在課堂上都非常疲憊，而“留白”的運用，使老師能夠在教學過程中把課堂交給學生，讓學生在課堂中能夠自己動手、自己思考、自己體會文章，而老師也能稍稍解放自己，使課堂不再緊張，也不再讓老師顯得咄咄逼人，讓課堂由一師領導走向師生平等對話，也讓學生真正能在課堂中有所收獲。

【關鍵詞】“留白”；課堂價值

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

“留白”源于中國古典繪畫，是畫家們常用的表現(xiàn)手法，通過在畫紙上留有適當?shù)目瞻?，留給欣賞者體會和想象的空間，使畫家的意想通過畫作傳遞給欣賞者，讓欣賞者自己獲得感悟。畫中空白不是無心之舉，而是做畫者有意為之，只為增添畫作的意趣。

“留白”藝術逐漸廣泛用于文學、音樂、書法等藝術表現(xiàn)中，這些故意的“留白”增添了作品的意境，搭建了一座讀者與作品之間的“橋梁”，它打破時間與空間的局限，使讀者能走進作者描繪的意境，體會作者融入作品中的感情，讓讀者最近距離地體會作品、體會作者，實現(xiàn)最真實的閱讀體驗。

一、語文教學中的“留白”

教學中的“留白”是對繪畫中“留白”手法的借鑒，將這種手法引入到語文教學中，是對學生主體理念的真正踐行，課堂上老師的“留白”是對學生真正的尊重，尊重學生的理解、尊重學生的反思、尊重學生對作品的解讀，真正構建自主、合作、探究的師生共同發(fā)展的學習模式。

中國文學追求一種“言有盡而意無窮”的美學效果，將“留白”藝術發(fā)揮到極致，在教學過程中，教師也引導學生發(fā)現(xiàn)文本的“留白”，積極地引導學生“用自己積累的知識和獨特的生活經(jīng)驗和體驗去‘補白’，從而對教學文本不斷進行變革和創(chuàng)新，使之轉(zhuǎn)化為‘自己的課程’”。教師無論是對文本的分析還是在對課堂教學的整體把握中，都保持一種點到為止的態(tài)度，故意留給學生懸念和空白，讓學生自己思考和消化，也提供給學生更多回歸文本的時間和空間。教師不用在課堂上“苦苦相逼”，學生也不用在課堂上“昏昏欲睡”，在課堂上適時停頓和適當留白，能讓學生實現(xiàn)自主學習和全面發(fā)展，也能讓整個課堂都處在一個松弛有度的狀態(tài)中，使教師輕松地教學，也使學生高效地學習。

二、課堂“留白”對于學生的價值

（一）有利于學生體會文學作品的思想情感

1.有利于學生咀嚼文本情感

一篇文章的價值，不只在文本的字詞和遣詞造句中，更深刻地體現(xiàn)在作者賦予文章的情感中。選入教材中的課文大多是名家的經(jīng)典之作，“‘句中無其詞，句外有其意’‘不著一字，盡得風流’之妙者俯拾即是。”從這個角度來說，教師“留白”賦予了文本內(nèi)涵和生命，更給予了學生品讀文本的時間，使學生能夠解讀文本更深層的意義。

在以往的教學過程中，大部分語文教師更關注于自己所準備的內(nèi)容能否講授完，對于學生在課堂上的注意力或是接受力有一定的忽略，而對于“留白”藝術的運用，教師有意識地放慢授課速度，讓學生發(fā)現(xiàn)文本本身存在的“留白”，比如“文本中段落間的停頓”或者“文本中存在的省略號”，這些文本本身存在的“留白”是學生走進文本、走近作者的途徑，也是實現(xiàn)讀者與作品、作者多重對話的手段，從而走進作者創(chuàng)作文本的情感世界，領略藝術之美，也只有這樣才能使學生在走進文本之后再走出文本，站在一個較高的角度上整觀整篇文本的情感基調(diào)，跳出單純的文字組合，體會文本所蘊含的深層意義。

2.拉近學生與文本距離

本身選入教材中的文本與學生之間就有較大的距離，學生對于選文的興趣就不大，而大部分老師源于對語文字詞與基礎知識的重視，而對于文本本身所蘊含的情感因素就有所忽略，同樣學生因為缺少了情感的支撐，對于文本的學習也就存在距離感。出于消除這種距離感的目的，語文教師逐步在課堂教學中改變以往的教學傳統(tǒng)，將放在基礎知識上的注意力轉(zhuǎn)移到文本分析上，讓學生從字里行間領會作者所投入文本的思想感情。

（二）體現(xiàn)文本本身價值

每一篇文章都投入了作者深厚的思想感情，而語文老師的作用就是教會學生自主地體會和感悟作者在文本中所投入的感情?！傲舭住钡倪\用就是留給學生時間和空間去自己發(fā)現(xiàn)文本的價值，無論是記敘文還是議論文或是說明文，作者都會在寫作時自覺地加入自己的想法和情感。通常大家認為散文飽含著作者的情感，但議論文和說明文實際上也代表著作者的思想傾向，所以老師在把時間留給學生的同時，不僅使課堂顯得詳略得當，更重要的是讓學生真正走進文本、研讀文本，獲得文本的價值。在一篇文章中，作者本身會有停頓和詳略，只有把時間還給學生，學生才能領會這些停頓和空白到底代表了怎樣的意義，而這也正是選文本身的真正價值所在。

（三）學生主體意識的發(fā)揮

1.發(fā)揮學生文本分析的主體作用

學生是學習的主體，語文教學應培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，要充分激發(fā)學生的問題意識和探索精神。課堂的主人是學生，文本分析的主體更應該是學生。因此，老師不應該一句接一句地告訴學生文章講了什么或是應該從文章中獲得什么，相反應該把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為文本分析的主體，成為作者思想感情的體悟者。學生不應該僅僅是文章的知情者，而應該成為文章情節(jié)的參與者，跟隨作者生動的語言，徜徉在作者描繪的世界中，真正體悟文本的精彩語言和飽滿的情感，在課堂上做真正的主人，真正深入了解文本。

2.體現(xiàn)學生課堂的主體地位

老師的教學活動多數(shù)是在課堂上，而教學對象更是學生，但老師卻永遠不能以自己為中心，忽略學生的注意力和接受能力，因此，課堂應將主動權交還給學生，讓學生在課堂中提高主動性，主動做課堂的建構者。在這個過程中，“留白”是老師“易主”的最好體現(xiàn)，在課堂中留給學生思考和消化的時間，讓學生在老師提出問題之后充分地進行思考，這樣反而會得到意想不到的效果。教師教學節(jié)奏過快、急于給出答案，導致了學生在課堂中處于被動，總是在課堂上手忙腳亂，急于追上老師的步伐?！傲舭住彼囆g的運用使老師將課堂由“講”變?yōu)椤八肌保n堂上讓學生真正投入文本，成為課堂的“主人”。

三、課堂“留白”對于老師的價值

（一）有利于教師把握課堂節(jié)奏

1.幫助學生消化課文

在課堂教學中，重要的不是老師講完自己想講的，而應該是幫助學生掌握老師所想讓他們掌握的，老師和學生應該是教學中的合作者，幫助學生進行文本分析、有情感的共鳴。拿到一篇文章，教師的任務不是教給學生字、詞、文章結構，而應該教給學生如何走進文本，從文章中了解作者，獲得人生的感悟。課堂上，老師不是領導者，不能永遠以自己的節(jié)奏引導學生，課堂中“留白”藝術的運用就是在幫助老師放開手讓學生自己走，讓學生自己從文章中找答案，讓學生從自身出發(fā)聯(lián)系文章，真正理解文章情感，達到教學的目的。“留白”留下的不只是時間，更是情感。

2.引導教師明確自身位置

教學過程中，教師要明確自己的角色，課堂中教師不是領導者而應該是合作者，是與學生共同合作學習的關系。因此，教師要明確自己的位置，課堂教學中不能“滿堂灌”，讓學生沒有喘息的時間，而應該讓學生在松弛有度的課堂中輕松地學習。“留白”藝術的運用，引導教師改變“高高在上”的教學狀態(tài)，讓課堂主體回歸學生，回歸文本，更教會學生自己走進文本，成為課堂的主人，學會分析文本、總結經(jīng)驗。老師的教學活動不能當作是一種工作，而應該看作是與學生的合作學習活動，這場“表演”的主演不應該是老師，而應該是學生自己，他們自己討論，自己解決問題，成為課堂的主體。而這個時候，老師只成了一個引導者，幫助學生完成教學目標。

（二）有利于情感交流與互動

對于學生來說，本身就對老師有一種與生俱來的距離感，在課堂中如果老師過于生硬地講授課文，總是把自己擺在“高人一等”的位置上，學生對課程、對文章就會有一種排斥感，更別說能從中找到問題的答案。而“留白”藝術的運用，可以在課堂中留給學生和老師交流的時間和空間，在一堂課中，如果老師總是企圖掌控整個課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，會使學生在學習過程中覺得吃力和無聊，從而不愿意繼續(xù)跟隨老師的思路和節(jié)奏，會適得其反。每一個學生在學習過程中甚至每一次的課堂教學中，都需要有屬于自己的完整的時間來消化和總結，在教師計劃課堂教學時就需要留給學生自我消化和鞏固的時間，讓學生在屬于自己的實踐中升華文章情感，從而能使自己走進課文，也能從文章回歸生活。

（三）有效地調(diào)動學生思考

課堂“留白”更深層的意義在于能激發(fā)學生有意義的思考，這些價值也就更具體地體現(xiàn)在老師的課堂提問和引導思想情感的共

鳴上。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是語文教學的重要手段之一，是開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。學生對文章的思考，更多來自于老師的提問，而更多時候老師的問題來自于自己的預設，這種預設大都一環(huán)扣一環(huán)，甚至更多來自于老師的自問自答，學生更多被牽引、被要求，甚至來不及思考就被老師的“好、是的、就是這樣……”所打斷，一堂課“懵懵懂懂”“氣喘吁吁”依舊不明就里，還要被老師指責課堂氣氛不活躍，學習沒有積極性，其實只是老師和學生缺少提問后合理的時間分配?！傲舭住彼囆g在課堂上的運用，改變了老師在課堂上“自問自答”的尷尬局面，老師提問后留給學生充足的時間，讓學生能從文中找到對應的文字依據(jù)，這樣更能使學生準確把握文章內(nèi)容，也能使課堂“松緊得當”。

四、結語

“留白”從文章角度來說，是一種美，也是一種寫作的藝術技巧，更是一種審美體驗；而從課堂教學角度來說，它是一種放松，使課堂松弛有度、詳略得當，也使學生在課堂學習中能夠更輕松、更有重點。

但是在實施過程中，“留白”的運用更需要老師沉入文本，細心研究文中字詞，了解作者在字里行間的每一處“留白”，讓學生通過這些留白，理解作者、體會文章。而且，在實施過程中，老師要避免過于強調(diào)“留白”，把課堂完全交給學生，在此過程中，學生的確學習得開開心心，課堂也熱熱鬧鬧，但實際上學生并沒有從這些討論和時間空白中得到正確的答案、進行應有的思考和討論，反而使課堂熱鬧但無益處。更重要的是，老師在課堂上的每一處“留白”都應該結合實際課堂需要，經(jīng)過深思熟慮后確定的，這樣這些“留白”在調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的基礎上才能更積極地引發(fā)學生的思考，讓文章真正能對他們的生活產(chǎn)生積極的作用，指導他們的生活。

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作者簡介：周曉宇，女，1993年生，現(xiàn)為江蘇省揚州大學2016級文學院碩士研究生，研究方向為語文課程與教學論。

（編輯：郭恒）