【摘要】積累是構(gòu)建語(yǔ)文之塔的金磚。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造書(shū)香氛圍、立足課堂教學(xué)、加強(qiáng)課外閱讀、關(guān)注表達(dá)運(yùn)用、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)等途徑，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言積累；語(yǔ)文素養(yǎng)；運(yùn)用語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)言積累是構(gòu)建語(yǔ)文之塔的金磚。為此，我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造書(shū)香氛圍，愛(ài)上積累

蘇霍姆林斯基非常重視環(huán)境影響，他認(rèn)為學(xué)生所接觸到的一切，“對(duì)他精神面貌的形成具有重大意義”。為了讓孩子愛(ài)上積累，我有效運(yùn)用空間資源，努力為學(xué)生營(yíng)造書(shū)香氛圍，如建立班級(jí)圖書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生推薦、借閱；在學(xué)習(xí)欄上設(shè)置“每周一好句”，及時(shí)更新內(nèi)容；讓沒(méi)有生氣的教室墻“會(huì)說(shuō)話”，即貼上學(xué)生制作的“讀書(shū)卡”、優(yōu)秀習(xí)作等圖文并茂的卡片。通過(guò)營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中與書(shū)為友，在書(shū)香的氛圍中愛(ài)上積累。

二、立足課堂教學(xué)，促進(jìn)積累

“教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體”，課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，有一定的蘊(yùn)含和深度，經(jīng)得起吟詠和品味。這樣的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可多得的典范之作。

（一）在感情朗讀中積累語(yǔ)言

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一扇窗口，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，熟讀和內(nèi)化典范語(yǔ)言是完成語(yǔ)言積累的基本方法，因此，教學(xué)活動(dòng)中要以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀，通過(guò)自由讀、默讀、分角色讀、齊讀、引讀等形式，使學(xué)生在讀中深切感受作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，在讀中體會(huì)作品的語(yǔ)言內(nèi)涵，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生潛移默化地把別人的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)《桂林山水》一文，筆者讓學(xué)生觀賞桂林山水的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、反復(fù)誦讀、配樂(lè)朗讀。學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林山水的美景，這樣，學(xué)生不知不覺(jué)地將自己與文本融為一體，在有感情朗讀中得到語(yǔ)言的積累。

（二）在品析領(lǐng)悟中積累語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析領(lǐng)悟中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析領(lǐng)悟中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生通過(guò)品析好詞佳句，學(xué)以致用，增加語(yǔ)言積累。

1.品析用詞準(zhǔn)確的句子

教材中有許多畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中，我們可通過(guò)換、調(diào)、加、減等方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙之處。如《美麗的小興安嶺》一文，“樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”一句中“封”字就是一例。教學(xué)中，筆者采用換詞法將“封”換成“擋”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者用詞的準(zhǔn)確?！胺狻弊煮w現(xiàn)出小興安嶺夏天的樹(shù)木繁多，樹(shù)葉和樹(shù)葉之間沒(méi)有一點(diǎn)空隙。在品析的過(guò)程中，學(xué)生自然而然將好詞佳句記憶腦中，豐富了語(yǔ)言積累。

2.品析表現(xiàn)力強(qiáng)的句子

這類句子通常就是描寫(xiě)具體生動(dòng)感人的句子，品析這類句子，不但能學(xué)習(xí)作者的觀察技巧，而且能使學(xué)生積累語(yǔ)言。

3.品析運(yùn)用修辭手法的句子

我們要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟這些句子的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，再讓他們抄摘誦讀，豐富學(xué)生的“語(yǔ)言儲(chǔ)存庫(kù)”。如《橋》一課中運(yùn)用修辭手法的句子很多：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”“老漢兇得像只豹子”。比喻的運(yùn)用使描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。又如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”，這里通過(guò)擬人手法的運(yùn)用把洪水的瘋狂和木橋在洪水沖擊、人們重壓下即斷裂危機(jī)情景表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將比喻句或擬人句換成陳述句，對(duì)比感受運(yùn)用了修辭手法的句子的表達(dá)特點(diǎn)。然后，筆者還讓學(xué)生摘抄這些優(yōu)美的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生在品讀摘抄中增加了語(yǔ)言積累，豐富了文化底蘊(yùn)。

4.品耐人尋味的句子

含義深刻的句子學(xué)生難以理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)意思后再聯(lián)系上下文反復(fù)研讀、理解。例如《白楊》一課中，父親在介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)其實(shí)是在借物喻人，托物言志。教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，使白楊的形象植根于學(xué)生心中，接著讓學(xué)生尋找“樹(shù)”與“人”的相似之處，讓學(xué)生分析父親的心聲。學(xué)生很快明白父親的用意：父親看似說(shuō)樹(shù)，實(shí)際是希望孩子也能夠成為邊疆的建設(shè)者。通過(guò)品析，學(xué)生對(duì)作者這種表達(dá)方式的理解水到渠成，同時(shí)豐富了語(yǔ)言積累。

（三）在創(chuàng)造性使用教材中積累語(yǔ)言

“人教版”課本中的每一單元都編排了一個(gè)“語(yǔ)文園地”，通過(guò)語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累大量的語(yǔ)言文字和知識(shí)。園地中“我的發(fā)現(xiàn)”是鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)。“日積月累”則在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”，這無(wú)形之中讓學(xué)生積累了不少語(yǔ)言文字材料。

三、加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化積累

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀?！钡拇_，課外閱讀是積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。只有引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，才能積累豐富的詞匯。這里所說(shuō)的閱讀，一方面要大量閱讀古今中外的名師大作，另一方面要閱讀同齡人的優(yōu)秀作文。因?yàn)橥g人的優(yōu)秀習(xí)作，反映的生活是學(xué)生所熟知的，語(yǔ)言風(fēng)格是學(xué)生所喜歡的，這種閱讀拉近了學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀適合他們年齡特點(diǎn)的不同題材、不同體裁的作品。如《愛(ài)的教育》《馬小跳系列小說(shuō)》《我們愛(ài)科學(xué)》《優(yōu)秀作文》《小學(xué)生周刊》等，學(xué)生讀得多了，積累的伙伴語(yǔ)言、表達(dá)方式和表達(dá)技巧也就多了。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地去“廣泛閱讀各種類型的讀物”，他們的語(yǔ)言積累就會(huì)一步步豐盈起來(lái)，尤其是在今天，網(wǎng)絡(luò)資源給我們提供了更廣闊的空間和便捷的途徑。還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中及時(shí)做好讀書(shū)筆記，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

四、關(guān)注表達(dá)運(yùn)用，深化積累

積累語(yǔ)言是為了運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用才能真正使語(yǔ)言內(nèi)化，完成語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，這是更高層次的積累。

（一）課前活動(dòng)，訓(xùn)練表達(dá)

充分地利用課前五分鐘組織活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。實(shí)踐中，筆者每天組織兩名同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)讀，領(lǐng)讀的內(nèi)容可以是課文的重點(diǎn)段落，也可以是課外摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)等。在形式上可以由輪流的同學(xué)獨(dú)自上臺(tái)朗讀，也可以在統(tǒng)一內(nèi)容的前提下齊讀、分組賽讀，還可以由輪流的同學(xué)擔(dān)任主持人說(shuō)題目，其他同學(xué)接下面的內(nèi)容。如主持人說(shuō)諺語(yǔ)的前半部分，其他同學(xué)回答后半部分；主持人和其他同學(xué)互動(dòng)成語(yǔ)接龍等。通過(guò)課前活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)中獲得愉悅，也讓學(xué)生更主動(dòng)地在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。

（二）找準(zhǔn)空白，拓展想象

教材中會(huì)留下令人思考的空白，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白。例如教學(xué)《詹天佑》一文中“就連來(lái)中國(guó)參觀的外賓都贊嘆不已”這個(gè)句子，筆者緊緊抓住“贊嘆不已”這個(gè)留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，具體描述外賓是如何贊嘆的。通過(guò)拓展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在說(shuō)話中積累了語(yǔ)言。

（三）抓住“小練筆”，進(jìn)行訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中巧妙地安排小練筆訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還可以加深對(duì)文本的理解，沉淀語(yǔ)言積累。如教學(xué)完《窮人》一課，筆者讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。這種小練筆打破了作文的神秘感，很大程度上提高了學(xué)生語(yǔ)言積累的能力。

（四）捕捉遷移點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言材料。教學(xué)《楊氏之子》一文，筆者假設(shè)馬先生、梅先生、柳先生等到楊家做客，小兒將如何“應(yīng)聲答曰”。通過(guò)運(yùn)用遷移點(diǎn)進(jìn)行拓展，一方面加深了學(xué)生對(duì)楊氏之子聰慧、機(jī)智的理解，另一方面讓學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活自身的語(yǔ)言沉淀，又吸收他人的新鮮詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

五、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，巧妙積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”教師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言。如教學(xué)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這一單元，筆者讓學(xué)生開(kāi)展以“潮汕文化”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生積極搜集潮汕歌謠、民間傳說(shuō)、飲食文化等，甚至有的學(xué)生還自己創(chuàng)作歌謠。通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言服務(wù)于生活，主動(dòng)利用生活進(jìn)行語(yǔ)言積累。

總之，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，教師要持之以恒，多管齊下，讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累，使他們逐漸建立自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能靈活運(yùn)用，以此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）