【摘要】我國創(chuàng)客教育的興起為新課改背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了一條新路徑。現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力就是其核心理念，最終讓每一個人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實，其價值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵。因此，在深入了解國內(nèi)外“創(chuàng)客”教育發(fā)展現(xiàn)狀以及對已有的相關(guān)創(chuàng)客平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，以期從貫徹其理念及精神、提高語文教師發(fā)掘創(chuàng)客因素能力、強(qiáng)化語文創(chuàng)客通識教育和優(yōu)化創(chuàng)客在線平臺等這些方面為打造中國語文創(chuàng)客教育提出了相關(guān)建議，從而深化和指導(dǎo)具體教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；語文；語文教師；策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

邁入21世紀(jì)以來，以電子信息化為主要特征的第三次工業(yè)革命即科技革命在眾多方面都要求教育向創(chuàng)新化、合作化、數(shù)字化方向發(fā)展，對改革教育模式產(chǎn)生了深刻影響。在此背景下興起的創(chuàng)客教育運(yùn)動更是極大改變了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，但是它針對的大多為理工科領(lǐng)域的學(xué)科，是一種大方向教學(xué)，并未形成對某一學(xué)科細(xì)致的指導(dǎo)。此外，由于創(chuàng)客教育在我國發(fā)展的時間并不長，國內(nèi)一些地區(qū)在開展創(chuàng)客教育的過程中也不可避免地暴露出很多問題，其中包括學(xué)科側(cè)重性過強(qiáng)，很大程度上對創(chuàng)客教育有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。因此，本文旨在通過對我國創(chuàng)客教育現(xiàn)實狀況的分析，研究其大致的未來走向，以期為研究較少的語文創(chuàng)客教育提供建議及發(fā)展策略。

一、我國K—12創(chuàng)客教育發(fā)展存在的問題

（一）創(chuàng)客教育工作者的教育觀念有待轉(zhuǎn)變、個人素養(yǎng)有待提高

日新月異的社會更迭，促使社會各方面都向著更高層次邁進(jìn)，當(dāng)然也包括教育質(zhì)量的提升。教育質(zhì)量的提升勢必要求相關(guān)教師擁有更高的個人素養(yǎng)，他們作為重要的教學(xué)角色之一，其教育目的不再僅注重于傳授知識，而會更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以求提供更為豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。此外，信息技術(shù)的發(fā)展，也對在職教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，要求其在專業(yè)能力上從原來的較為單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向多元化能力。相應(yīng)地，教師在創(chuàng)客教育的在線平臺中所扮演的角色也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，新教育模式的實習(xí)讓更多的一線教師授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由此可見，在對創(chuàng)客教育探索的進(jìn)程中，眾多教師傳統(tǒng)的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，其個人素養(yǎng)更是有待提高。

（二）創(chuàng)客教育后備師資力量缺乏

創(chuàng)客教育運(yùn)動最早源于美國，在我國興起的時間并不長，其發(fā)展過程中始終需要面對的一個大挑戰(zhàn)是創(chuàng)客教育后備的師資力量缺乏和如何使更多學(xué)科領(lǐng)域的教師對創(chuàng)客教育新模式產(chǎn)生深程度的認(rèn)同感及高程度的支持。就目前來看，我國開展創(chuàng)客教育的教師基本都集中在信息技術(shù)領(lǐng)域，對語文學(xué)科這一方面的涉獵更是少之又少。而創(chuàng)客教育的推進(jìn)更多是依靠那些對此有較大激情的教師，而這部分教師力量僅僅是眾多教師隊伍中的冰山一角，并不能從根本上改變創(chuàng)客教育教師隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)，也深刻反映出了信息化時代下傳統(tǒng)教師人才轉(zhuǎn)型的后備力量不足的現(xiàn)狀。

（三）創(chuàng)客教育平臺的用戶體驗不足

在知識傳遞教學(xué)范式下，支持創(chuàng)客教育的平臺空間更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富教學(xué)資源、建設(shè)強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)資源的資料庫。然而在眾多以高考為主要教育目的的應(yīng)試教育地區(qū)，他們的在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展呈現(xiàn)出緩慢甚至停滯的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的支持平臺絕大多數(shù)是借鑒其他領(lǐng)域或者是搭建臨時的創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺。由此可見，伴隨著信息化程度的加深及學(xué)生對教育需求的日益擴(kuò)大，K-12創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)平臺體驗問題愈加突出。

（四）創(chuàng)客教育的監(jiān)督和支持力度有待提高

我國的教育信息化發(fā)展正在從應(yīng)用的初始階段到各方面不斷融合的階段轉(zhuǎn)變，其中變化最突出的便是方興未艾的創(chuàng)客教育正在從不同層面促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，同時也促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，而這些轉(zhuǎn)變和發(fā)展都是離不開我國各級政府和相關(guān)教育的大力支持和有效監(jiān)督。至今，雖然國家已經(jīng)出臺許多政策和條例來支持創(chuàng)客教育的開展，但是真正落實到創(chuàng)客教育在線平臺的實施、評價和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等，并沒有專門的法律法規(guī)出臺。但是筆者相信，隨著我國K—12創(chuàng)客教育這種新模式在教育領(lǐng)域地位的不斷提升，相關(guān)的法律法規(guī)也會逐漸趨于完善。

二、我國K—12創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢分析

（一）混合學(xué)習(xí)模式將廣泛普及

著名學(xué)者Curtis J. Bonk在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊》中，將混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）定義為面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。將創(chuàng)客在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

混合學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)彌補(bǔ)了創(chuàng)客教育線上和線下學(xué)習(xí)的不足，成為許多學(xué)校采用的一種方式?；旌蠈W(xué)習(xí)內(nèi)部所蘊(yùn)含著的巨大潛力，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)教育進(jìn)行根源性的改革，更能借此達(dá)成對教育的破壞性創(chuàng)新。

（二）智能移動設(shè)備的在線學(xué)習(xí)將廣泛普及

伴隨著信息化時代，智能移動設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，為一眾學(xué)習(xí)者通過在線平臺獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供了愈加便捷的途徑，知識的吸收和獲取也從完整統(tǒng)一逐步走向碎片化。在K—12基礎(chǔ)教育中，有許多國外學(xué)校通過高端的移動設(shè)備，使得創(chuàng)客教育的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂融合，促成校內(nèi)外教學(xué)一體化，力求為學(xué)生提供一個良好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，已逐步成為在線學(xué)習(xí)發(fā)展的主要形式。

通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺及其他智能移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動，它最大限度地利用了現(xiàn)代電子信息技術(shù)創(chuàng)造的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)向更新的方向轉(zhuǎn)變。

（三）二、三線城市的K—12在線學(xué)習(xí)發(fā)展速度加快

長久以來，資源分布不均勻一直是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大問題。而作為新興教育模式的創(chuàng)客教育在我國主要是發(fā)展于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的一線城市，例如北京、上海、溫州和寧波等，這些地區(qū)不但享有極為豐富的教學(xué)資源和隊伍龐大的高素質(zhì)教師，而且絕大多數(shù)家庭和學(xué)校也有一定的經(jīng)濟(jì)實力為學(xué)生提供信息化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些孩子借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，絕不僅是為了拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多是注重滿足自己個性發(fā)展，提升創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

相反，在經(jīng)濟(jì)實力相對落后的二、三線城市，學(xué)生和教師還基本以高考為教育導(dǎo)向，由于資源落后，所謂的創(chuàng)新教育其實遇到了很大阻力。如果一個人從小學(xué)到高中都沒有接受創(chuàng)新力的培育，那基本上也不太可能再進(jìn)行創(chuàng)新了。

近年來，技術(shù)的發(fā)展促使越來越多的教育工作者和家長開始致力于探究利用網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決二、三線城市的這個問題。這也就促使了K—12創(chuàng)客教育在線學(xué)習(xí)向二、三線城市發(fā)展。雖然就從K—12創(chuàng)客教育市場發(fā)展的規(guī)模來說，其教育消費(fèi)的巨頭仍然是一線城市，但隨著二、三線城市經(jīng)濟(jì)水平的提高，對在線教育的消費(fèi)能力不斷增長，這些后起地區(qū)具有更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

三、針對我國K—12創(chuàng)客教育發(fā)展的建議及策略

（一）貫徹創(chuàng)客理念和精神至教育領(lǐng)域

根據(jù)本次實踐調(diào)查顯示，目前對創(chuàng)客教育的應(yīng)用主要是以大方向為主，且主要集中在科學(xué)、電子信息技術(shù)等方面，語文學(xué)科對此應(yīng)用并不廣泛。此外，相關(guān)的創(chuàng)客教師沒有很好地把握創(chuàng)客教育的實質(zhì)，未能理解創(chuàng)客的真正意義，這也是造成創(chuàng)客教育發(fā)展具有局限性的重要原因之一。因此，深入了解并貫徹創(chuàng)客理念和精神至相關(guān)教育領(lǐng)域就顯得十分重要了。

創(chuàng)客的興趣主要集中在以工程化為導(dǎo)向的主題上，也包括相關(guān)工具的熟練使用。他們致力于開發(fā)新技術(shù)，鼓勵創(chuàng)新與原型化，注重在實踐中學(xué)習(xí)新東西，并加以創(chuàng)造性地使用，是“知行合一”精神的忠實實踐者。而“知行合一”同樣也是創(chuàng)客教育秉持的重要原則之一，將其適時滲透到教育領(lǐng)域中亦能在無形中促進(jìn)當(dāng)代教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)客教育的實施。

創(chuàng)客基本理念是創(chuàng)新、實踐、合作、共享。其特有的先進(jìn)性需要通過教育實踐更好地傳遞，因此，創(chuàng)客教育就可以被具化為一種彰顯該理念的教育方式，抑或是一門用創(chuàng)客教育方式開設(shè)的課程。它扎根于傳統(tǒng)教育，卻又不同于傳統(tǒng)教育，有自己的特色和亮點(diǎn)。因此，當(dāng)今教育的再發(fā)展某種程度上需要使創(chuàng)客理念在教育領(lǐng)域回歸，以此推動其向前發(fā)展。

（二）推進(jìn)語文創(chuàng)客通識教育建設(shè)

創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育生態(tài)的重要組成部分，是推進(jìn)我國創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手，也是新課程改革的重要方向和推進(jìn)動力。從目前來看，創(chuàng)課并沒有正式走進(jìn)我國中小學(xué)的教學(xué)課程體系中，也沒有與之相關(guān)的課程大綱和教材，各級各類學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)客課程，也基本采用了通識教育的方式，即開發(fā)校本課程。

各級各類學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)客教育納入地方課程建設(shè)體系，成立創(chuàng)客教育課程建設(shè)小組，借助校本課程建設(shè)優(yōu)勢和國家課程校本化的機(jī)會，推進(jìn)語文創(chuàng)客通識教育。通過課上課下師生合作探究、語文專項學(xué)習(xí)等多種基于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在創(chuàng)客課程中可以找到學(xué)習(xí)語文的樂趣與成就。比如針對語文寫作，課程可以采用體驗式的模式，老師采用引導(dǎo)式的創(chuàng)意寫作教學(xué)方法，傳授學(xué)生寫作技巧，同時更要注重學(xué)生精神涵養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意才華的目的。

語文創(chuàng)客通識教育課程的開設(shè)有助于解決傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊、與實際生活經(jīng)驗相脫離、過分注重基礎(chǔ)知識的傳授等諸多問題，有利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的學(xué)生。國家正在推進(jìn)綜合實踐課程改革，而語文創(chuàng)客通識教育課程的開發(fā)是融入校本課程的最好時機(jī)。

（三）打造語文創(chuàng)客教育教師隊伍

目前創(chuàng)客教育的實踐領(lǐng)域多集中于電子信息技術(shù)、工程教育類和數(shù)學(xué)教育等，但是創(chuàng)客式學(xué)習(xí)并不能僅僅局限于對某一學(xué)科的鉆研，而需要根據(jù)實際情況進(jìn)行跨學(xué)科研究，尤其是語文教學(xué)領(lǐng)域的突破。因此，打造語文創(chuàng)客教師隊伍顯得較為重要。

1.提高挖掘語文課堂教學(xué)中創(chuàng)客因素的能力

課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，學(xué)校的教育任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成的。所以，語文教師需要研究怎樣才能使語文課堂教學(xué)充滿活力，怎樣在充滿活力的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

加強(qiáng)對語文教師的教學(xué)方法指導(dǎo)，是提升其創(chuàng)新教學(xué)能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂管理藝術(shù)在提升教師的創(chuàng)新能力上具有積極的意義。教學(xué)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)讓教師意識到創(chuàng)新教學(xué)行為本身應(yīng)該具有靈活性和多樣性，自己的教學(xué)潛能具有無限挖掘的可能性。這樣的指導(dǎo)和培訓(xùn)對于增強(qiáng)教師教學(xué)自信具有積極的作用，語文教師教學(xué)效能感增加的話，教師創(chuàng)新教學(xué)行為的水平自然就會得到提升。

2.提升語文教師創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用能力

我國K—12語文創(chuàng)客教育的未來走向，不僅離不開教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，更是與語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力息息相關(guān)。

2014年5月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，這一標(biāo)準(zhǔn)是在教育部實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（2013年11月）這一背景下重新提出的，而“能力提升工程”又為《標(biāo)準(zhǔn)》的實施提供了合適的平臺。能力提升工程的提出，既是我國教育戰(zhàn)略部署的要求，也是我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

“能力提升工程”的提出和落實，主要目的是為了通過打造信息技術(shù)精湛的教師人才，從而推動我國教育信息化的全面發(fā)展，同時也是為了提升某一學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。語文教師要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)和創(chuàng)客技術(shù)，從而滿足語文學(xué)科信息化發(fā)展的需求，符合語文課程改革的需求，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需求。

（四）優(yōu)化語文在線教育資源的建設(shè)

阻礙語文創(chuàng)客教育普及的一大重要原因就是其在線資源的可及性不強(qiáng)。對此而言，擴(kuò)大在線教育資源的建設(shè)能在很大程度上推進(jìn)語文創(chuàng)客教育的實施，打破瓶頸，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

1.建立以開放教育資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺

目前專門針對我國基礎(chǔ)教育的MOOC課程和平臺都很少，在線資源的開放設(shè)計及建設(shè)上都比較單一、獨(dú)立，沒有形成和學(xué)習(xí)者對話的交互模式學(xué)習(xí)平臺。因此，重視開放性資源建設(shè)，減少各項資源的重復(fù)使用，會大大提高利用率，推動語文創(chuàng)客教育更好發(fā)展。

在我國K—12創(chuàng)客教育邁入快速發(fā)展時期，盡管很多地區(qū)的中小學(xué)都建立了屬于自身的教學(xué)平臺和資源庫，但各個系統(tǒng)之間是相互獨(dú)立的，質(zhì)量也是參差不齊，也沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，此種現(xiàn)狀會造成資源浪費(fèi)嚴(yán)重、資源共享困難的后果。尤其是在語文學(xué)科的創(chuàng)客教育實踐還未真正發(fā)展起來時，整合后臺的語文在線學(xué)習(xí)資源，更新相關(guān)技術(shù)設(shè)備也顯得至關(guān)重要，例如在說明文教學(xué)時，如果文章內(nèi)容是類似于《趙州橋》的，可以利用3D技術(shù)增加學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)，讓語文課堂不再是傳統(tǒng)的詩書誦讀，而是具有創(chuàng)客教育特征的新課堂。

根據(jù)我國教育開展的現(xiàn)實情況，建議以區(qū)域為單位，建立優(yōu)質(zhì)的開放語文教育資源學(xué)習(xí)平臺，中小學(xué)教師也可通過公共平臺，為學(xué)生開設(shè)在線課程。在平臺設(shè)計上，優(yōu)化搜索引擎和導(dǎo)航，方便學(xué)習(xí)者快速搜索目標(biāo)課程，設(shè)計支持性學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)、溝通交流。在評價設(shè)計上，不但要形成學(xué)習(xí)者對開放教學(xué)資源的合理反饋，還要形成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。在資源建設(shè)上，鼓勵高校、教育企業(yè)參與，提倡共同提升創(chuàng)客教育推行進(jìn)程中語文課程質(zhì)量和平臺的體驗。

2.建立語文創(chuàng)客資源建設(shè)、管理和評估制度

首先，從交互性的角度看，創(chuàng)客教育的發(fā)展是離不開移動電子設(shè)備的更新的，而技術(shù)層面的提升也使得在線語文學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)了快速增長的局面，相應(yīng)地，這些在線資源的可重用性變得越來越重要。為解決這一問題，從事語文創(chuàng)客教育的相關(guān)人員有必要為教育對象和教育資源的描述，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過了解發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客教育的起源地——美國，其多數(shù)州對在線課程在研發(fā)上要求必須達(dá)到國際統(tǒng)一的WCAG2.0AA技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證內(nèi)容操作和訪問的簡便性。另有部分國際組織，也發(fā)起制定了創(chuàng)客教育在線學(xué)習(xí)資源的通用標(biāo)準(zhǔn)，如IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟提出的學(xué)習(xí)設(shè)計（learning Design）規(guī)范——IMS-LD。這種規(guī)范作為可重用性模板的典型代表，可以為語文創(chuàng)客教育模式下眾多的課堂教學(xué)策略提供標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)作工具的支持，從而使語文創(chuàng)客教師在向?qū)W生傳遞知識的同時，傳遞更多主動的認(rèn)知和主動建構(gòu)的方式。

其次，創(chuàng)客語文教育在線資源的建設(shè)，其目的是促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享。但是，在實際操作過程中，相關(guān)單位依舊是本著以數(shù)量取勝的原則，很多在線資源并未經(jīng)過嚴(yán)格的處理、加工及篩選，其含金量也就大打折扣。而語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生而言更是極為重要的，特有的人文性和工具性也就決定了資源建設(shè)存在一定難度。因此，將其冗長的文本內(nèi)容以極具吸引力的形式呈現(xiàn)在在線平臺上，提升語文在線平臺資源的利用率有較大意義。

對此，在語文創(chuàng)客在線資源的建設(shè)上，相關(guān)工作者應(yīng)該建立通用的開發(fā)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，確保在線資源的可重用性；改善現(xiàn)有的評價體系、共享機(jī)制，強(qiáng)化對在線資源的篩選力度，鼓勵各方合作創(chuàng)新，不斷促進(jìn)高質(zhì)量教育資源的生成與共享。未來的創(chuàng)客教育在線資源建設(shè)仍然會以優(yōu)質(zhì)為主要立足點(diǎn)，因此在線資源的建設(shè)工作，仍是在線學(xué)習(xí)發(fā)展的重要組成部分和影響因素。

四、結(jié)語

本研究通過分析創(chuàng)客教育的實踐現(xiàn)狀，不斷發(fā)掘其存在的不足，并針對創(chuàng)客教育有效性的提高這一方面作進(jìn)一步探究、實踐，提出了相關(guān)建議及策略，使“創(chuàng)客教育”這種模式應(yīng)用到更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，尤其是涉獵較少的語文學(xué)科，期望為當(dāng)代語文教師創(chuàng)建一個開放、積極、合作的課堂提供參考和借鑒。

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[4]吳俊杰.創(chuàng)客教育：杰客與未來消費(fèi)者—2014地平線報告芻議[J].中國信息技術(shù)教育，2014（9）.

[5]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢—與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對巧[J].中國電化教育，2009（12）.

附 注

1.本文系國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助：“低頭族”時

代K-12語文創(chuàng)客教育的探索與實踐（項目編號：201510345004）。

2.本文指導(dǎo)老師：李鳴華、李志超。

（編輯：陳岑）