【摘要】“腹有詩書氣自華”，閱讀對于塑造一個人的氣質(zhì)而言具有重要的作用。閱讀是一個積累的過程，需要從孩童時期開始，沒有足夠的閱讀積累就不能展現(xiàn)出脫俗的氣質(zhì)才華。高中語文課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要責(zé)任，其中讀是前提和根本。近年來，閱讀教學(xué)運(yùn)用了對話精神，可以讓教師、學(xué)生、文本、作者和編者主體間，利用言語作為中介進(jìn)行對話交流，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

【關(guān)鍵詞】對話精神；語文；閱讀教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，對話教學(xué)理論已經(jīng)逐漸發(fā)展完善成系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)理論，該理論認(rèn)為，人們在進(jìn)行閱讀時就已經(jīng)建立了人和人之間的交流對話關(guān)系。從某種意義上說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、資料書編者文本之間對話的過程，這主要強(qiáng)調(diào)了閱讀的主體之間以及主體和文本之間的對話，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和教師、同伴和文本對話，通過領(lǐng)會對話精神逐漸形成對話意識，潛移默化地提高閱讀能力。在閱讀對話教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生和自我對話、和生命對話、和文化對話，在對話中啟發(fā)思維，在對話中獲得感悟，從而不斷積累語文素養(yǎng)。由此可見，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)離不開對話精神，只有在對話教學(xué)中，才能形成教師、學(xué)生、文本、作者、編者之間多維度融匯的動態(tài)過程。要秉承對話精神，不斷深入探索文本，實現(xiàn)人與文字的精神交流和心靈契合。

一、學(xué)生和教師的對話

巧妙設(shè)置話題，創(chuàng)設(shè)交互性的對話情境。在創(chuàng)設(shè)交互性對話情境時常用到的手法就是，教師可以故意將文本的意思扭曲或者說錯，并且向?qū)W生展示出來，學(xué)生會敏銳捕捉到教師的錯誤之處，這樣有利于讓學(xué)生找到理解文本關(guān)鍵所在的突破口，由此打開對話的話匣子，這種方法使用起來非常自然，能夠讓學(xué)生放下戒備，打開思路，可以收獲較好的課堂效果。例如在《孔雀東南飛》的閱讀教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生正確理解敘事性詩歌的特點(diǎn)，體會詩歌情節(jié)，準(zhǔn)確把握主人公和作者的情感內(nèi)涵，故意設(shè)置了一些錯誤的說法，目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的思維。內(nèi)容如下：“我一個人留在空房里，我們見面的日子確實很少。雞啼鳴了，我才上機(jī)織綢子，天天晚上都不愿休息。三天織成五匹綢子，婆婆因此嫌我織得慢。并不是因為我織得慢，（而是）您家的媳婦難做?。∥胰淌懿涣吮皇箚?，只是留在這里也沒什么辦法。（您）現(xiàn)在就可以去稟告婆婆，及時把我遣送回娘家。”當(dāng)筆者說完這段話后學(xué)生就開始了熱烈討論，主要的觀點(diǎn)和理由如下：

生1：“確實”這個用詞不對，應(yīng)該是“實在”，這兩個詞的情感色彩不同，前者比較平淡，而后者情感更為強(qiáng)烈，隱含著希望夫君多陪伴“我”的意思。

生2：封建思想給古時候的情侶帶來很大的不便，平時丈夫忙于公務(wù)，妻子只能在家做家務(wù)，兩個人沒有時間相處，非常不自由，所以用“實在”比“確實”更能表達(dá)主人公的情感。

生3：“我才上機(jī)織綢子”這句話中的“才”字用得不妥，劉氏是一個勤儉持家的賢惠妻子，織布是她心甘情愿去做的事，這里用“就”更能體現(xiàn)她的勤勞，更能體現(xiàn)作者對她的同情心。

生4：“天天晚上都不愿休息”，這里的“愿”字情感上不對，應(yīng)該是“都不得休息”，這里體現(xiàn)了劉氏的無奈之情，表達(dá)了婆婆對她的壓迫，反映了封建思想的毒害。

生5：“因此”這個詞用得不對，不是因為劉氏真的織布很慢，所以婆婆才嫌棄她織布慢，而是劉氏織布已經(jīng)很賣力了，婆婆“仍然”嫌棄她，這里體現(xiàn)了婆婆故意與劉氏作對的心理。

生6：“我忍受不了被使喚，只是留在這里也沒什么辦法?！边@句話不對，不是劉氏不能忍受使喚，原文中的“不堪”應(yīng)該翻譯為“擔(dān)當(dāng)不了”，這兩種翻譯體現(xiàn)的是主人公截然不同的情感?！叭淌懿涣恕笔侵饔^上不想忍受，而“擔(dān)當(dāng)不了”則是隱含著婆婆對其不滿的意思。

通過以上討論可以看出，這樣的討論是可以不斷剖析主人公真實情感的，它是由可以發(fā)展的有價值的話題引發(fā)的對話，通過學(xué)生的探討將敘事詩的境界一一展示出來，改變了以往學(xué)生被動發(fā)言的局面，學(xué)生都有了想要說的話。這種通過老師故意“說錯”進(jìn)行閱讀對話教學(xué)的方法，可以創(chuàng)設(shè)一個輕松寬容的課堂對話氛圍，提起學(xué)生較高的興趣，抓住老師的漏洞，從心理上消除了一部分戒備心理，從而進(jìn)一步解放思想，發(fā)散思維，學(xué)生體會到了閱讀的樂趣，體會到了對話帶來的成就感，會因此而對閱讀更加感興趣，這也是對話精神在閱讀教學(xué)實踐中的良好應(yīng)用體現(xiàn)。

二、學(xué)生與文本的對話

學(xué)生和文本進(jìn)行對話一定要在閱讀全文的基礎(chǔ)上，要熟悉掌握文本所表達(dá)的內(nèi)容，對文本的中心思想、整體意思可以完整地復(fù)述出來，這樣可以鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力，還可以提高口語表達(dá)能力，避免學(xué)生對文本內(nèi)容囫圇吞棗、不求甚解。另外，學(xué)生要進(jìn)一步開展深入的文本對話，這就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，不斷對文本進(jìn)行升華，從而讓學(xué)生在與文本對話過程中延伸課文之外的語文知識，提高語文素養(yǎng)和閱讀水平。例如筆者在講授蘇教版高中語文必修四《我有一個夢想》課文時，向?qū)W生提出問題：請同學(xué)們閱讀課文，在閱讀時一定要注意作者的情感是如何變化的，然后用心體會文中不同句子的讀法和情感。

生1：朗讀課文第一段“一百年前，一位偉大的美國人簽署了解放黑奴宣言，今天我們就是在他的雕像前集會……它之到來猶如歡樂的黎明，結(jié)束了束縛黑人的漫漫長夜”時，要讀出莊嚴(yán)、喜悅、崇敬之情，讀出對簽署解放黑奴宣言的喜悅，讀出對今天在雕像前集會的莊嚴(yán)之情，讀出對一位偉大美國人的崇敬之情。

師：可以讀兩句示范一下嗎？生1讀這一段文字時飽含喜悅、崇敬與莊嚴(yán)之情，獲得了大家的掌聲。

生2：朗讀“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒有得到自由這一悲慘的事實……今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公之于眾”這一段文字時，一定要讀出心痛、悲傷、憤怒之情，因為這一段表達(dá)的內(nèi)容和第一段形成了鮮明的對比，由之前的喜悅、崇敬之情一下子跌落到黑暗的現(xiàn)實中來，作者內(nèi)心情感沖擊是非常大的。

生3：朗讀“我夢想有一天”這一段時，要讀出渴望、期盼、信心的語氣，因為作者非?？释绹谌双@得和白人一樣的平等地位，這是美國黑人們期盼已久的夢想，作者身為美國人，對自己的國家也充滿了信心，所以在提到夢想的那天時同樣具有信心。

師：同學(xué)們分析得都不錯，現(xiàn)在大家按照小組分工繼續(xù)探討怎樣和文本對話，每組選一個代表把本組朗讀得最好的片段在全班進(jìn)行展示。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽后可以發(fā)表不同意見。

三、學(xué)生與文本作者的對話

閱讀對話教學(xué)中，難度最大的環(huán)節(jié)就是學(xué)生和文本作者之間進(jìn)行對話，這需要建立在對作者充分了解的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生一定要在課下做好功課，盡量搜集作者的資料，了解作者的經(jīng)歷和思想，以便更好地與作者對話。筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成作者是實現(xiàn)學(xué)生與作者對話的有效方式。人雖然都是獨(dú)立的個體，但是在人類的情感中也有很多的共通性，對于一些事物會產(chǎn)生同樣的感觸和體會，正是得益于這種共識，才可以讓學(xué)生實現(xiàn)和作者的角色轉(zhuǎn)換，在文本上和作者進(jìn)行對話。作者通常都在文本中賦予了特定的思想感情，通過文字的形式展示出來，學(xué)生如果能夠較好地把握作者的思想感情，就可以更好地駕馭文字，這也是語文閱讀教學(xué)的目的。例如在蘇教版高中語文必修二《假如給我三天光明》課文的閱讀教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自行搜集了解關(guān)于作者海倫·凱勒的資料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生和作者互換身份，假如是生來身體條件如海倫·凱勒一樣的人，那么在這篇課文中能夠體會到作者怎樣的感情？自己是否像作者一樣渴望光明？如果擁有了三天的光明，就像作者所說的那樣去做自己想做的事的時候，自己內(nèi)心會有什么樣的情感和思想？通過設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去轉(zhuǎn)換角色，在一問一答中完成和作者之間的對話。

四、學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生和學(xué)生的對話主要通過小組學(xué)習(xí)的方式展開。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的閱讀動力和能力。小組合作閱讀方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。小組合作閱讀打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的組織形式，它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)。在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能。學(xué)生小組閱讀對話方式主要有兩種：第一是小組交流，小組成員由閱讀能力層次不同的學(xué)生組成，在閱讀對話時可以產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，讓其他成員打開自己的視角，彌補(bǔ)自身的不足。第二是一對一的對話交流，這種對話方式適合不敢當(dāng)眾說出自己想法的學(xué)生，可以在一對一交流時敞開心扉，即使出現(xiàn)錯誤也不會受到很大的沖擊。教師在小組交流的過程中也要積極參與，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在學(xué)生與學(xué)生閱讀對話中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙。在開始采用合作閱讀這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時必須引起教師注意的。

五、結(jié)語

高中語文課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要責(zé)任，其中讀是前提和根本，“讀”需要一定量的積累，由量變達(dá)到質(zhì)變，僅僅靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師要引領(lǐng)學(xué)生暢游在書籍的海洋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，享受語文的樂趣，讓學(xué)生自然融入語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中語文的滲透模式需要不斷探索完善，要依靠語文教學(xué)工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗，一同促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃惠.淺析對話式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文旬刊，2016（6）.

[2]童春山.談高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].課外語文，2016（1）.

（編輯：龍賢東）