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        大學英語趣味語法教學

        2017-12-28 15:42:35張晶
        南北橋 2017年23期
        關鍵詞:觀察法英語語法趣味性

        張晶

        【摘 要】本文以趣味教學法為目標,結合大學生學習的特點,探索如何使大學英語語法教學不枯燥,而充滿趣味性。通過不同的教學方法,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率和英語語法水平。

        【關鍵詞】英語語法 趣味性 觀察法 直觀法

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.200

        一、大學英語語法教學的現(xiàn)狀

        大學英語教學,目的在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力,使學生掌握用英語交流的技能。英語語法則是學生學習英語的基礎,從音標到單詞,單詞到句子都是學生應該認真學習的。語法知識幫助學生牢固地、正確地掌握和運用語言。學習一門外語,如果不了解其語言的規(guī)則,必定會影響學生準確地、成功地運用該語言進行實際交流。語法能力是語言交際能力的重要組成部分,語法教學則是語言教學中必不可缺的內(nèi)容。

        對于英語語法教學,可謂一直是困擾著教師的問題之一。英語語法作為一種語言現(xiàn)象,本身是存在的,如果教師不向學生講解相關的知識,學生難于真正理解所學的語言點,在運用語言時容易出現(xiàn)錯誤。如果講解語法,又容易陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式。因此,在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念,靈活運用各種教學方法,充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮其主觀能動性,從而提高教學和學習效果。

        二、大學英語語法趣味性教學方法

        英語語法教學難免會枯燥乏味,如何使大學英語語法教學更具趣味性?大學英語語法教學可以運用哪些方法?怎樣使大學英語語法教學變得在有趣、快樂中學到更多的知識?筆者在教學中主要運用了如下兩種方法:

        (一)直觀法

        所謂直觀法就是教師充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點,有效地避免語法教學的枯燥性和單一性,使學生感性的投入到學習中來,這樣可以很好的吸引每位學生的注意力,激發(fā)其學習興趣,還能夠提高課堂教學的效果,學生在輕松快樂中學習,能收到事半功倍的效果,這也是很受學生歡迎的教學方法之一。同時,學生積極參與到課堂活動中,用英語表達自己,可以提高學生的口語水平和英語的表達能力。例如“虛擬語氣”這一語法項目教學的時候,先通過自制的動畫展示虛擬語氣的基本形式及用法,然后再利用動畫來玩游戲、猜謂語、說句子。其間教師只需進行簡單地解釋,學生就很容易理解和掌握虛擬語氣的用法,學生可以通過對句子,圖片,動畫的理解,更牢固的掌握虛擬語氣這一語法點,而避免了死記硬背。接著還可以再呈現(xiàn)幾個學生在學習和生活中不同場景的動畫,讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達來鞏固所學內(nèi)容。

        在大學英語語法教學中,教師要利用圖片、音像資料創(chuàng)設情境;利用實物創(chuàng)設直觀的情境;運用交際性語言使語法學習的目的歸位。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地,其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景,使課堂活動栩栩如生,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。實物則是最常見的直觀教具,實物的運用,打破了時間和空間的限制,使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。言語活動是一種交際活動,語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握,培養(yǎng)英語交際能力。而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規(guī)則。

        (二)觀察法

        觀察法即教師先向學生逐步講解,滲透具體的語言知識,然后讓學生觀察研究并找出規(guī)律,歸納和總結出語法規(guī)則,這樣能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如:在教“副詞usually”的用法的時候,先列舉幾個例子讓學生觀察:

        He usually walks to school.

        Lucy usually gets up at half past eight.

        Xiaoming usually learns English and Chinese.

        Jim usually plays basketball on Sunday.

        然后分小組討論這些句子有什么共同點,學生很快會發(fā)現(xiàn),這些句子中都用usually;接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察usually前面的主語和后面的動詞有什么特點,通過討論,分析,學生會明白了原來usually后面的動詞都加了–s,它前面的主語可以是第三人稱的單數(shù)。接下來,讓學生主動進行總結歸納:如果主語是第三人稱的單數(shù)而且句子中有usually,后面的動詞要加上–s或者–es。最后再給出一些動畫,讓學生用usually來說句子,讓學生充分理解語法規(guī)則,扎實掌握其用法,并使學生逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理,才會吸收得更好。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性,與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則,學生只記筆記、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

        三、結語

        總之,大學英語教師應轉變教學理念,更新教學策略,優(yōu)化語法教學,從而進一步培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力。教師無論采用哪種教學方法,都要注意“精講多練,以練為主,點到為止,注重運用”,讓學生在練中有所悟,在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力,并建立起英語的語言習慣,發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

        參考文獻

        [1] 高遠.增強語法意識,加強語法教學——談大學英語語法教學[J].外語界.2007(6)

        [2] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京:清華大學出版社,2007.

        [3] 張培,孫建成. 任務式英語語法課堂教學[J]. 外語與外語教學,2009(9).

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