趙春霞

【摘要】單詞學習和記憶是英語課程教學的重要內(nèi)容，在初中階段，一些教師不注重單詞記憶方法的教學，學生單純以死記硬背為主，不僅降低了學習英語的樂趣，也難以提升英語綜合運用能力。牛津版初中英語詞匯量大，填鴨式教學方法勢必讓學生感覺吃力。如何寓教于樂，讓學習單詞充滿趣味，現(xiàn)就常見的教學技巧闡述如下。

【關(guān)鍵詞】牛津版 初中英語 單詞記憶 趣味教學

單詞是構(gòu)成英語句式、篇章的重要單位，也是英語學習和課堂教學的重要任務(wù)。牛津版初中英語詞匯量相對較多，學生在學習單詞時往往感覺記憶難度大。單詞教學怎樣才能突破“填鴨式”弊端，讓學生增強學習單詞的趣味。面對內(nèi)容廣泛的單詞教學，以必要的技巧融入，來激發(fā)學生的學習熱情，提升單詞學習效率。

一、以形象化導入來構(gòu)設(shè)記憶情境

初中生對單詞的學習已經(jīng)不陌生，也具有一定的運用單詞記憶的技巧和能力。但對于牛津版初中英語而言，詞匯量大、單詞擴展性強，在學習單詞和記憶單詞過程中面臨的問題和畏難情緒也是突出的，特別是對于一些字母組合較多，多重音節(jié)的詞匯，在記憶效果上往往不理想，甚至對單詞記憶產(chǎn)生抵觸情緒。事實上，單詞學習時的初次記憶很重要，特別是在新授單詞學習時，如果能夠依托形象化教學情境，來激發(fā)學生對詞匯的記憶興趣，增強單詞記憶積極性，更有助于提升單詞記憶效果。比如在關(guān)于人體器官單詞的教學時，如果可以依托人體結(jié)構(gòu)圖示，引導學生從觀察圖示與自我感知身體器官的方式，來強化單詞記憶的形象性，以此來突出記憶效果。在講“eye、mouth、hand、leg”等詞匯時，教師提出“Touch your eye”、“Touch your mouth”等方式，就單詞與肢體部位形成一對一情境，既活躍了課堂教學氛圍，也讓學生又快又準地記憶單詞，增強單詞記憶效果。另外，結(jié)合單詞講授與情境對話的銜接，讓學生能從句子短語、詞匯的應(yīng)用中，感受單詞的釋義，掌握單詞的用法，一舉兩得。

二、融入聯(lián)想，以舊帶新記憶單詞

初中階段英語單詞教學要注重對學生思維的激發(fā)，特別是在單詞聯(lián)想教學中，圍繞牛津版英語詞匯量大、識記任務(wù)重的特點，從單詞的新授中融入聯(lián)想記憶法，通過對已學單詞的回顧來融入新的單詞教學，從而增強學生以舊帶新的記憶能力。這種教學法多以構(gòu)詞規(guī)則為例，從近義詞、反義詞等思路來進行學習。比如在學習后綴單詞規(guī)則時，對于“er”的用法，多表示某類職業(yè)的人。如“teach”表示“教”的意思，當在后面增加“er”后，就變成了“teacher”，意為“教師”；還有“work”表示“工作”的意思，當在后面增加“er”后就變成了“worker”，意為“工人”；類似的還有“washer、cooker、builder”等等。同時，還有一些關(guān)于單詞前綴的構(gòu)成方法，如“dis”、“in”、“mis”、“un”等。我們可以根據(jù)這些構(gòu)詞規(guī)則，對相關(guān)的單詞以及前綴進行組合，來幫助記憶新的單詞，擴大學生的詞匯量。比如我們學習過“appear”，意為“出現(xiàn)”，當增加前綴“dis”之后變?yōu)椤癲isappear”，意為“消失”；還有我們學習過的“correct”，原意為“正確的”，當增加前綴“in”后，變?yōu)椤癷ncorrect”，意為“不準確的”；還有單詞“l(fā)ead”，原意為“帶領(lǐng)”，當增加“mis”之后變?yōu)椤癿islead”，意為“誤領(lǐng)、領(lǐng)錯”等意。關(guān)于前綴的構(gòu)詞方法，還有“a”、“auto”、“en”、“inter”、“re”等等。比如單詞“alone”意為“單獨的”，而“l(fā)one”意為“孤獨”，“enjoy”意為“使高興”，而“joy”意為“高興”。另外，在學習過一些單詞之后，對于其反義詞的記憶，也便于學生聯(lián)想。如“difficult”意為“困難的”，其反義詞為“easy”，意為“簡單的”。

三、以趣味游戲來寓教于樂

單詞記憶法的多種運用，也可以從趣味化游戲活動中，滿足學生好動、好玩的天性，激發(fā)學生對單詞記憶的參與度。游戲活動具有良好的愉悅性，降低學生識記壓力。比如“猜單詞”游戲，以兩人為一組，其中一個人看單詞后運用肢體語言來形容，讓另一個人去猜，猜對的則計分，作為小組單詞記憶的獎勵基礎(chǔ)，來增強單詞學習熱情；也可以設(shè)置“單詞接龍”活動，第一個學生說出一個單詞，第二個同學從這個的單詞的未字母出發(fā)，來說出另一個單詞，依次類同于漢語中的“接龍”游戲。通過趣味化游戲，讓單詞記憶走出單調(diào)，也讓學生從中活學活用，開拓單詞記憶思維。另外，可以將單詞記憶變成順口溜、歌謠等形式，讓學生從中來幫助記憶，降低記憶難度，提升記憶效果。

四、突出“音、形、意”的綜合記憶法

單詞記憶要調(diào)動學生的學習樂趣，可以從“音、形、意”等綜合運用上，促進學生身、手、口、眼、腦的綜合并用，來更好的完成單詞的拼寫、組合、釋義教學。所謂“音”，就是要從讀、聽中來辨識單詞發(fā)音，通過英語交流來避免“啞巴英語”，也讓學生從開口說英語中，增強學習英語的信心。所謂“形”，主要從單詞的拼寫規(guī)則上，以趣味化拼寫記憶方法，來加強識記。比如“basketball”，意為“籃球”，可以將之分解為“basket”意為“籃子”與“ball”意為“球”兩個單詞進行組合。再如“bility”為動作、性質(zhì)、狀態(tài)之意，在“possibility”表示“可能性”、“feasibility”表示“可行性”等。由此來加深對單詞發(fā)音、組合、意義的有效分辨。

總之，在記憶單詞時，只要我們善于觀察，找出它們的規(guī)律，就一定能擺脫死記硬背的苦惱，提升英語單詞記憶的效率。

參考文獻：

[1]廖曉輝.初中英語單詞記憶技巧探析[J].亞太教育，2014，（02）： 141.endprint