范艷紅
摘 要:在四大語(yǔ)言基本技能中寫(xiě)作能準(zhǔn)確的表達(dá)我們的思想和感情,寫(xiě)作也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。然而,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式將這四種語(yǔ)言技能分割進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,此對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展弊大于利。本文提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能融為一體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練方式來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高,促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞:聽(tīng)與寫(xiě);說(shuō)與寫(xiě);讀與寫(xiě);訓(xùn)練;策略
本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)策略與方法的實(shí)踐研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):[2017]-JKGHYB-0773)的階段性研究成果。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是:通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn),我嘗試了在教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能融為一體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練方式來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高,促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展。
1 聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合
1、詞匯聽(tīng)寫(xiě):詞匯是構(gòu)建文章之廈的基石,是寫(xiě)作的重要源泉。學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶,鞏固詞匯。聽(tīng)寫(xiě)方式可采取一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣的方法,如歸類聽(tīng)寫(xiě)動(dòng)物類,水果類,交通類等單詞;寫(xiě)出與該單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞,使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn);也可以以小組為單位,根據(jù)老師出示的答案異組相互批改學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果,最后一起評(píng)出優(yōu)勝組;或者采用一些游戲的方法活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如單詞拼讀對(duì)抗賽,賓果,單詞接龍等,讓學(xué)生自主地、 快樂(lè)地去學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞。
聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí),我經(jīng)常增加一些銜接詞聽(tīng)寫(xiě)。銜接詞是黏合劑,恰當(dāng)運(yùn)用銜接詞可以承上啟下,達(dá)到語(yǔ)言流暢、邏輯清晰。如:first of all, secondly, in a word等。應(yīng)用了銜接詞之后,可增加文章的連貫性與可讀性。另外,我還經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě) 一些“公共型”詞組?!肮残汀痹~組是指在不同語(yǔ)境、不同體裁中應(yīng)用頻率較高的詞組。如:be busy doing, be amazed at, keep doing, to ones surprise, cant wait to do , decide to do , get ready to do , try to do , be proud of等,用了這些詞組可以增加作文的氣勢(shì),同時(shí)又可以積累一定量的詞匯。
2、句子聽(tīng)寫(xiě):句子是交流很重要的工具,能寫(xiě)出符合語(yǔ)法、語(yǔ)言流暢的句子是寫(xiě)作的基本要求。聽(tīng)寫(xiě)方法有聽(tīng)詞組句、一句多譯、聽(tīng)句子寫(xiě)出相應(yīng)的答語(yǔ)和聽(tīng)句擴(kuò)展即學(xué)生發(fā)揮想象將句子變長(zhǎng)、拓寬等。聽(tīng)寫(xiě)后要及時(shí)矯正,以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主,我只抽查和點(diǎn)撥學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)中存在的共性問(wèn)題。
在平時(shí)的教學(xué)中,我常常從訓(xùn)練簡(jiǎn)單句的五種基本句型SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO著手。英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子歸根到底都離不開(kāi)這五個(gè)基本句型,因此這五個(gè)基本句型應(yīng)作為寫(xiě)作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。
其次,訓(xùn)練擴(kuò)句。在生成簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)句。主要是增強(qiáng)詞匯表達(dá)的豐富性,盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞,以避免重復(fù)。我們應(yīng)抓住五種基本句型,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大句式,鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中的句型造句。如:
The girl can play the piano.
The pretty girl can play the piano.
The pretty can play the piano smoothly. ---
此外,訓(xùn)練“一句多譯” 。“一句多譯”是指用不同的方法表達(dá)同一內(nèi)容的句子。有時(shí)候,拿到一個(gè)中文句子,可能不會(huì)譯,這時(shí),就要想辦法,換成其他的表達(dá)方法,迂回曲折,達(dá)到目的。例如:表達(dá)“他是上海人”可用以下的句子:
He is from Shanghai.
He comes from Shanghai.
He was born in Shanghai.
Shanghai is his hometown.
通過(guò)這樣的訓(xùn)練,可以增加學(xué)生的多渠道的語(yǔ)言思維,提高應(yīng)變能力,從而避免“中國(guó)式”的英語(yǔ)。
2 說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合
對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的“說(shuō)”,然后轉(zhuǎn)換為“寫(xiě)"對(duì)發(fā)展學(xué)生書(shū)面交流是一種很有效的途徑。此“說(shuō)”有回答問(wèn)題、小組合作討論、自由辯論、課前3-5分鐘的值日?qǐng)?bào)告、看圖說(shuō)話、短文復(fù)述等,學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō),進(jìn)行從句到段的口頭作文,最后落實(shí)到“寫(xiě)”。
在教學(xué)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí),我提供學(xué)生3-5個(gè)單詞,然后要求學(xué)生利用這幾個(gè)單詞串成一段有意義的話或編成一個(gè)有趣的故事,如computer,play,surfing,health和comfortable,要求學(xué)生準(zhǔn)備2-3分鐘,串成一個(gè)小故事。學(xué)生可在6人小組內(nèi)講述;也可展開(kāi)小組競(jìng)賽,由每組推出一個(gè)代表上臺(tái)講述,看誰(shuí)講得最精彩。通過(guò)串詞成段,既可以鞏固詞匯,又可以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
學(xué)習(xí)課文后我經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。有時(shí)采用表格形式,由學(xué)生填寫(xiě)部分表格內(nèi)容,然后讓學(xué)生就表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述;有時(shí)將有關(guān)課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞在復(fù)述前板書(shū)在黑板上,以供學(xué)生復(fù)述連貫整篇課文之用;或者采用問(wèn)題提示法進(jìn)行,我提出問(wèn)題,學(xué)生用完整句子回答,同時(shí)把問(wèn)題的關(guān)鍵詞依次寫(xiě)在黑板上或投影在銀幕上,然后要求學(xué)生把所有問(wèn)題的答句連接起來(lái)即可復(fù)述故事梗概。復(fù)述課文有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶,復(fù)述過(guò)程中學(xué)生感悟內(nèi)容,內(nèi)化語(yǔ)言,提高能力。
3 讀與寫(xiě)結(jié)合
閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑,也是豐富語(yǔ)言的源泉,是提高寫(xiě)作的必由之徑。閱讀前我通常設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話、預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié),利用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣,使學(xué)生的思維得到碰撞,為下面的讀和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。閱讀中采用以下閱讀策略:
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀,了解文本的整體框架結(jié)構(gòu),找出文章的topic sentence和關(guān)鍵詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行細(xì)讀,提出一些有層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步從對(duì)文本的表層理解過(guò)渡到深層的理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生慢讀。提出深層性問(wèn)題。運(yùn)用不同的閱讀策略,使學(xué)生整體感知文本,并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系;通過(guò)對(duì)文本的表層理解到深層理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,了解謀篇布局的技巧,形成一定的學(xué)習(xí)策略。
閱讀后及時(shí)進(jìn)行促寫(xiě)訓(xùn)練有復(fù)述閱讀文章和仿寫(xiě)。讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語(yǔ)言素材,然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,寫(xiě)類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)文章的深層理解,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的判斷、分析和歸納能力,提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力,學(xué)生也逐步認(rèn)知和獲得相關(guān)的寫(xiě)作方法,形成寫(xiě)作策略。
聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高是依據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性,以提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面交際能力和全面素質(zhì)為主旨的教學(xué)模式。此法體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的自主探索過(guò)程、交流過(guò)程和反思過(guò)程。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng),又有實(shí)踐活動(dòng): 既有顯性的操作活動(dòng),又有隱性的思維活動(dòng):既有獨(dú)立的探索活動(dòng),又有相互的交流活動(dòng),使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,降低了寫(xiě)作的難度,克服了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。
參考文獻(xiàn)
[1]王道發(fā).改革英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].教育探索,2003,(05).
[2]許麗娜.潤(rùn)飾詞句,增加文才[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(11).
[3]俞海嬌.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2006(05).endprint