摘 要：教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)心、耐心的品格更重要，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某钥嗄蛣诘木?，養(yǎng)成良好的探索自然科學(xué)規(guī)律的實(shí)事求是的精神更重要，課堂教學(xué)就是我們的培養(yǎng)學(xué)生這種品格和精神的主戰(zhàn)場(chǎng)，而備課找更好的教學(xué)方法是我們老師追求的永恒話題和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；練習(xí)

到底用什么方法授課能讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受并牢固地掌握一個(gè)新概念、新方法、新規(guī)律？這是我們每一個(gè)教學(xué)工作者都在追求的，但又是很有難達(dá)到的，也不可能在每一節(jié)課上都是能夠達(dá)到的，只有選擇一種比較合適的能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和思維的方法才能達(dá)到比較好的目的。也就是如何提高我們的課堂效率。

一個(gè)新概念在大腦中的形成并成為一種固定結(jié)構(gòu)要經(jīng)歷反復(fù)過程，即從有意向的信息中產(chǎn)生定向興奮，提出猜想，然后提出合理實(shí)踐去試探比較樣本，產(chǎn)生新的懷疑，提出新的猜想，再改進(jìn)方式再試探對(duì)比，多次試探反復(fù)對(duì)比，對(duì)大腦反復(fù)刺激，不斷修正后才能牢固地建立起一個(gè)新概念、方法、規(guī)律的，而通過這種自發(fā)生成的知識(shí)和方法，及在此過程中形成的能力將給學(xué)生帶來終身受益。筆者就以《力的合成》這一節(jié)課為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^改變教學(xué)方法收到奇好教學(xué)效果的。

傳統(tǒng)的做法是用兩課時(shí)，第一課時(shí)講概念，講概念課做演示，得結(jié)論，應(yīng)用練習(xí)，鞏固提高；第二課時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在老師指導(dǎo)下學(xué)生按照步驟做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次記住平行四邊法形法則，達(dá)到記憶的目的，學(xué)生和老師都做了一次實(shí)驗(yàn)，而老師的做是重復(fù)的，不必要的，重要的是這樣讓學(xué)生接受概念的方法只是一種被動(dòng)接受，是灌輸，達(dá)不到真正牢固掌握的目的，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用這種平鋪直敘式教法，化了很多時(shí)間，把一個(gè)有探索性的學(xué)術(shù)話題讓學(xué)生在沒有知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)要求的前提下被動(dòng)接受，掌握的程度不會(huì)高，遺忘率也很高，時(shí)間長(zhǎng)了很容易遺忘，長(zhǎng)遠(yuǎn)地說是加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，深層次的意義是抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生能力了。筆者在備這節(jié)課時(shí)充分利用學(xué)生的好奇心，改進(jìn)教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的授課方式為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)課，讓每一位學(xué)生都通過其自身的實(shí)踐去猜想、通過作圖去試探，由自己摸索出規(guī)律。具體做法：課前將全班四十位學(xué)生分成十個(gè)小組，每一小組四人，配備一力的合成與分解裝置，包括長(zhǎng)方形木板，圖釘四個(gè)，橡皮條一根，繩三個(gè)，彈簧秤二個(gè)，50厘米刻度尺一把，三角板，每人一張白紙。簡(jiǎn)單介紹彈簧秤的使用和正確讀數(shù)及如何作力的圖示。

實(shí)際問題導(dǎo)入：在河道中央有一條船，需要500N的拉力才能把它拉著沿河道運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在有兩同學(xué)每個(gè)人的最大拉力分別是300N和400N，用長(zhǎng)繩子固定在船上一起拉船，能不能拉動(dòng)？怎樣才能拉著沿河岸運(yùn)動(dòng)？大多數(shù)學(xué)生都立馬回答說：“能”，但兩人不可能都站在河的中央，只能站在河岸邊上拉船，兩繩子成一定的夾角，其合力一定能達(dá)到500N嗎？讓學(xué)生思考一下后再模擬示范實(shí)驗(yàn)：用一根彈簧秤拉一橡皮條到節(jié)點(diǎn)O處，拉力大小為5N，然后改用兩個(gè)互成角度的彈簧同時(shí)拉橡皮條，也將節(jié)點(diǎn)拉到O處，讓兩位同學(xué)配合試一試，老師引出主題：要求這個(gè)合力和兩分力產(chǎn)生相同的效果，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)方案能用精準(zhǔn)的測(cè)量和作圖找出它們的關(guān)系來。下面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

提出問題：找到了什么規(guī)律？ 提示學(xué)生兩點(diǎn)：一是把三個(gè)力的矢量末端相連會(huì)得到一個(gè)四邊形，會(huì)是什么四邊形？二是通過精準(zhǔn)測(cè)量改變幾個(gè)角度做多次實(shí)驗(yàn)后歸納出共同的特點(diǎn)才叫規(guī)律。事實(shí)證明，由于學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)大多數(shù)組出現(xiàn)很大的誤差，得不到平行四邊形規(guī)律，可指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方法，如拉彈簧時(shí)方向要沿彈簧方向且平行木板，讀數(shù)要精確，作力圖的方向要細(xì)心，盡量做到精確，按比例作線段長(zhǎng)度也要盡量精確等，再上學(xué)生重新按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作幾次，雖然還會(huì)出現(xiàn)誤差，甚至出現(xiàn)失敗，但學(xué)生從中學(xué)到了方法，吸取了教訓(xùn)，知道了改進(jìn)措施，和解決的方法，經(jīng)過這樣多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才在摸索中找到共性：平行四邊形規(guī)則，最后老師把核心內(nèi)容點(diǎn)破，學(xué)生就立刻明白了。這樣雖然時(shí)間多了一點(diǎn)，但起到了相當(dāng)好的效果。

教學(xué)體會(huì)：教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)心、耐心的品格更重要，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某钥嗄蛣诘木?，養(yǎng)成良好的探索自然科學(xué)規(guī)律的實(shí)事求是的精神更重要，也是我們每一個(gè)教育工作者不可推卸的教育責(zé)任，中學(xué)生在學(xué)生時(shí)代形成了這種科學(xué)方法將對(duì)他們以后的健康成長(zhǎng)及走上社會(huì)工作或科研崗位都是十分有用的，所以，雖然教無定法，但一定有一種更好的適合學(xué)生心理和生理健康發(fā)展的、促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的教法，在教學(xué)中收到奇特的功效。

作者簡(jiǎn)介

袁一萌（1963-），男，漢，江蘇省徐州大黃山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理課堂教改。endprint