摘 要：人文素質(zhì)的缺失正成為制約藝術(shù)職業(yè)教育進一步發(fā)展的瓶頸。教師要在教學中融入人文教育，并與相關教學因素共同形成強大的教育合力，以此彰顯出人文教育應有的價值。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；藝術(shù)職業(yè)教育

教育應以“育人”為本，而非“制器”，然而當前我國藝術(shù)教育普遍存在重“技”輕“文”的現(xiàn)象，導致藝術(shù)類大學生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象嚴重，直接影響了他們的全面發(fā)展。由于缺乏人文知識做基礎，藝術(shù)類高校培養(yǎng)了大批只擁有某種技能的高級工匠或藝術(shù)工作者，這些人創(chuàng)造力不足，缺乏文化底蘊和活力。針對這些特點，就如何加強和完善藝術(shù)教育，強化人文素質(zhì)教育在藝術(shù)教育中的重要作用，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。

1 人文素養(yǎng)

從詞源學的角度看，所謂“人文”，古拉丁文意指人性、教養(yǎng)；我國古代則是指禮樂教化、人間世事、習俗人情等。而所謂“素質(zhì)”，一般是指人在先天遺傳基礎上通過后天實踐和教育而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，人文素質(zhì)指的就是以先天生理條件為基礎，受后天教育、環(huán)境的影響而外化于人的知識、思維、情感等方面的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)。

從我國高等教育的培養(yǎng)目標來看，大學生的人文素質(zhì)教育應該包括三個方面：人文知識、人文精神和人文行為。人文知識是學生對人文領域的基本認識，包括哲學、歷史、文學、藝術(shù)、宗教、心理等等，人文知識的學習和積累是進行人文素質(zhì)教育的前提和基礎。但高等教育階段的人文素質(zhì)教育不能僅僅停留在知識的習得階段，而是要提升到通過人文知識的學習和熏染以及學生個體的社會實踐，使大學生逐步形成人文精神，使大學生能夠透過自己的良知明確對社會、對未來的義務，對自然、對環(huán)境的責任，對他人、對集體能包容，對自己、對生命有反思、能覺解。

從這個角度講，當代藝術(shù)類專業(yè)的大學生，應當既是“藝術(shù)人”，又是“文化人”；既要有較好的科學素養(yǎng)，又要有較高的人文素質(zhì)，成為能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、人文精神與科學精神相結(jié)合的全面發(fā)展的人才。所以，加強藝術(shù)類專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育，不但要讓學生學習人文知識，更要注重培養(yǎng)學生的人文精神，并通過學生的教育實踐，身體力行，將習得的人文知識內(nèi)化為做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 傳統(tǒng)道德觀念的缺失

目前總體看，大部分藝術(shù)類大學生擁有正確的道德觀，但在新的價值觀念不斷沖擊下，傳統(tǒng)社會道德觀念已發(fā)生改變，加之藝術(shù)教育的特殊性，使部分學生道德觀念、價值取向出現(xiàn)問題，由此也引發(fā)了一系列新的問題。具體表現(xiàn)在缺乏理論學習的自覺性，思想素質(zhì)和理論水平較低，大部分學生在善惡問題上缺乏辨別能力，在是非問題上缺乏判斷力等。

2.2 功利主義盛行

在當前藝術(shù)類教育中摻雜了較多的功利主義，藝術(shù)類大學生普遍認為只要是對自己有用的，能帶來價值的，就去學習，而那些與自身無關的文學、史學、哲學等人文學科，則漠不關心。在這種情況下，藝術(shù)類大學生只專注于專業(yè)，忽視人文素質(zhì)則的培養(yǎng)，在文化素質(zhì)課程的學習上普遍缺乏興趣，功利主義嚴重。

2.3 社會適應能力低

就目前藝術(shù)類教育現(xiàn)狀看，教學中過度重視專業(yè)化，輕視人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)象十分突出，培養(yǎng)的藝術(shù)人才普遍文化素質(zhì)貧乏，知識面狹窄，責任感缺失，社會適應能力低下，難以融入當今的復雜社會。對剛踏入社會的藝術(shù)類大學生來說，只有在失敗中不斷積累經(jīng)驗，歷經(jīng)各種挫折，才能得到他人與社會的認可。

3 缺失原因

內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，外部環(huán)境是外因。外因通過內(nèi)因使事物發(fā)展變化。從哲學的角度出發(fā)，我們可以分析藝術(shù)高職院校人文素質(zhì)缺失的原因。

第一，多數(shù)學生文化課分數(shù)比較低。從以往的錄取情況看，有些新生的文化課分數(shù)還不到 200 分。同時，高職院校的生源又比較靠后，本科錄取完了才開始。這樣，進入高職院校學習的學生文化程度參差不齊，自身的素質(zhì)又比較差，導致了學生的文化底蘊和綜合素質(zhì)較為薄弱。

第二，受到社會功利主義的價值取向的影響。在當前社會經(jīng)濟、政治、文化日趨多元化的背景下，社會競爭日益激烈，社會壓力不斷加大，使一些大學生的觀念傾向于功利化?，F(xiàn)在社會上藝術(shù)從業(yè)人員的收入較高，社會關注的程度也高，這些都使得一些大學生認為藝

術(shù)專業(yè)很容易取得成功。有些大學生并不是真正的熱愛藝術(shù)，比如素描專業(yè)的學生學畫畫，一開始還有耐心，時間長了就失去了興趣，到后來還是在老師的監(jiān)督下才完成的作業(yè)。有些學生學習沒有主動性和自覺性，創(chuàng)作也都缺乏自主創(chuàng)新的能力，只是一味的模仿。對待本身專業(yè)的態(tài)度尚且如此，更何況是人文素質(zhì)方面的文化知識。

第三，藝術(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案不完善。有些藝術(shù)高職院校剛升格不久，辦學時間不長，有些院校的工作重點不是在培養(yǎng)大學精神和人文環(huán)境，而是重在提高辦學規(guī)模、提升硬件等方面。比如在一些課程的設置和安排上，主要是想與市場接軌。在培養(yǎng)目標方面，過分

關注就業(yè)率，專業(yè)課程方面花費了大量時間和精力，但是卻忽視了學生的人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)。有些學生由于受到電視、廣播、報紙等媒體的影響，以及網(wǎng)絡的廣泛宣傳，看到有些人一夜成名，于是就產(chǎn)生了浮躁和虛榮的心理。

4 重要性

“在藝術(shù)教育中的人文性是隱形的，然而又是非常重要的。如果藝術(shù)教育遠離人文，必然導致品味的降低，更會成為無源之水?！北娝苤瑐魇赖乃囆g(shù)作品一定是有著深厚人文底蘊的，如何讓藝術(shù)作品通過適當?shù)男问奖磉_，體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵，達到完美效果，都需要藝術(shù)工作者具備豐富的、多方面的知識?？梢姡宋乃刭|(zhì)知識對藝術(shù)的重要性。

首先，人文素質(zhì)知識可促進藝術(shù)類大學生的全面發(fā)展，提升社會適應能力。隨著信息時代的發(fā)展，在社會適應能力及綜合創(chuàng)新能力上，都對藝術(shù)類人才提出了更高的要求。藝術(shù)類大學生同其他大學生相比，更注重實踐與形象思維，情緒化比較強，自制能力較差，面對來自社會競爭及自身綜合能力等方面的壓力時略顯茫然。鑒于此，加強對藝術(shù)類大學生的人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)他們的樂觀主義情懷。通過不斷的學習，不斷加強自身文化素養(yǎng)，能逐步建立起自信和明確自己的理想，進而更好地應對各種社會挑戰(zhàn)，適應社會發(fā)展的需要。endprint

其次，人文素質(zhì)知識可提升藝術(shù)類大學生的創(chuàng)新能力。藝術(shù)體現(xiàn)的是對生活的升華，人文素養(yǎng)知識薄弱的藝術(shù)類大學生對人生理解深度不夠，在藝術(shù)創(chuàng)新上也很難有新的作為?！皟?yōu)秀的藝術(shù)作品既反映了藝術(shù)家對藝術(shù)的獨特見解，也體現(xiàn)出他們豐厚的文化底蘊以及對生活、生命、社會、世界的高層次理解?！币患髌芬猩詈竦奈幕滋N，足夠的人文素養(yǎng)知識為基礎，才可成為真正的藝術(shù)品。所以，藝術(shù)類大學生只有加強自身藝術(shù)理論修養(yǎng)的提升，不斷學習掌握人文素養(yǎng)方面的知識，才能逐步提升創(chuàng)新能力，才能在藝術(shù)作品的創(chuàng)作中有所突破。

5 融合途徑

將人文與藝術(shù)融合，須做到以下幾個方面。

5.1 轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，對藝術(shù)類大學生的教育要有鮮明的價值取向，要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。藝術(shù)教育具有很強的實踐性，應該鼓勵學生積極參加藝術(shù)實踐及各種社會活動，使其親身感悟藝術(shù)的魅力、激發(fā)自身的想象力，進而提高其綜合能力。

5.2 優(yōu)化藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)

人文素養(yǎng)類課程具有豐富性、經(jīng)典性、綜合性、多元性、國際性等特點，這些特點可以為藝術(shù)類教育提供更好的基礎。要更好的發(fā)展藝術(shù)教育，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的藝術(shù)人才，在藝術(shù)類教育課程結(jié)構(gòu)上要進一步優(yōu)化，增加人文素養(yǎng)類課程，使學生在學習專業(yè)技能的基礎上，不斷擴充其它學科的知識，擴大知識面，使藝術(shù)類學生的知識結(jié)構(gòu)趨于完整，進而培養(yǎng)與提高藝術(shù)類大學生的人文素質(zhì)。

5.3 提升教師自身綜合素質(zhì)

教師是“人類靈魂的工程師”，在強化藝術(shù)類大學生人文素養(yǎng)教育方面，教師起著至關重要的作用。首先，教師要有崇高的人格，用其自身的人格魅力去潛移默化的引導學生樹立正確的價值觀。其次，教師要掌握更為全面，更為系統(tǒng)的專業(yè)知識 ，在教育教學中不斷擴充自身的知識面，以便更好的指導學生。最后，教師要建立高度的責任感，有不斷吸收新知識的能力及不斷創(chuàng)新的能力。

參考文獻

[1]藝術(shù)概論[M]. 文化藝術(shù)出版社 ， 王宏建主編， 2000

[2]展望二十一世紀[M]. 國際文化出版公司 ， [英]湯因比，[日]池田大作 著， 1985

[3]論藝術(shù)類大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[D]. 寧一偉.復旦大學 2012

[4]藝術(shù)院校大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 劉高祥.廣西師范大學 2011

作者簡介

趙瑩（1984-），女，漢族，安徽霍邱人，講師，文學碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設計系，研究方向：室內(nèi)設計語言應用與研究。endprint