郝小麗

【摘要】“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是初中教育階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。長期以來，由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等諸方面的影響，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略成了一個(gè)困擾廣大教師的難題。本文試從分析“學(xué)困生”的成因入手，提出了具體的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化 策略

“學(xué)困生”是指班級(jí)中智力發(fā)展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及學(xué)校等多方面原因的影響，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績低下，從而被一些教師以及其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方面存在一定的困難。對(duì)于這些學(xué)生的教育，許多老師都感到束手無策，盡管花費(fèi)了很大精力去轉(zhuǎn)化他們，但收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須從了解他們每個(gè)人成為“學(xué)困生”的原因入手，對(duì)癥下藥，方可達(dá)到事半功倍的效果。

一、“學(xué)困生”形成的原因

1.家庭方面?，F(xiàn)如今，大多數(shù)家庭中只有一到兩個(gè)孩子，尤其以獨(dú)生子女居多。于是乎他們成了全家人心中的寶，正如許多家長所言：“捧到手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，他們對(duì)自己的孩子溺愛有加，百依百順，逐漸使這些孩子養(yǎng)成了以自我為中心，依賴心理強(qiáng)烈，怕吃苦，怕受累，貪玩成性，養(yǎng)成任性的性格，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)任何人也奈何不了我。久而久之對(duì)于老師、父母的苦口良言置之不理，導(dǎo)致他們成為班級(jí)的“學(xué)困生”。

另一方面，許多家長為了全家人的生活，常年在外奔波，辛苦勞累，對(duì)于孩子的家庭教育心有余而力不足；部分家長受自身文化水平的限制，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子幫助或指導(dǎo)。在教育孩子方面認(rèn)為只要為他們提供了吃喝、穿戴、有錢花即可，忽視了對(duì)孩子的家庭教育，這也是導(dǎo)致孩子放松學(xué)習(xí)成為“學(xué)困生”的主要原因。

2.學(xué)生自身方面。許多學(xué)生升入中學(xué)后，隨著課程量和課程難度的增加，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付態(tài)度，無論成績好壞都覺得無所謂，慢慢的就變成了班級(jí)的“學(xué)困生”。

另一方面，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，意志力和抗挫折能力薄弱，在經(jīng)歷了幾次挫折后便信心全無，如連續(xù)幾次考試不及格等，再也無心投入學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生抵制外界影響的能力極差，由于受到一些習(xí)慣不好的學(xué)生影響，逐漸地與他們混在一起，將學(xué)習(xí)拋之腦后，得過且過，很快也變成了班級(jí)的“學(xué)困生”。

值得注意的是還有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)也不是太弱，但由于進(jìn)入初中后，課程內(nèi)容的復(fù)雜性需要他們要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，而他們的方法還停留在小學(xué)階段，一切靠死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，課前不愿意預(yù)習(xí)，課后不鞏固，慢慢的導(dǎo)致只學(xué)不會(huì)，也是造成他們成為“學(xué)困生”的主要原因。

3.學(xué)校教師方面。為了片面的追求升學(xué)率以及優(yōu)秀率，導(dǎo)致許多教師在教育教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對(duì)于成績差的學(xué)生置之不理，課堂上不聞不問，讓他們坐冷板櫈，久而久之，使這些學(xué)生的自尊心受到傷害，直接導(dǎo)致這些成績差的學(xué)生無心學(xué)習(xí)，蛻變成“學(xué)困生”，甚至出現(xiàn)輟學(xué)或離家出走的惡果。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

1.積極與家長溝通，家校攜手，共同提高。家庭教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成長而言都是至關(guān)重要的，學(xué)校教育離開了家長的支持一切都是蒼白無力的。教師只有與家長攜起手來，互相反饋并了解學(xué)生在家里、在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，才能做到互通有無，才能對(duì)癥下藥。要通過和家長經(jīng)常性的溝通，促使家長改變目前的家庭教育現(xiàn)狀，不再用簡單粗暴的家庭教育方式去制約孩子的身心健康發(fā)展，才是防止孩子成為“學(xué)困生”的有效方法。更重要的是老師與家長要為其尋找到一個(gè)成功的突破口，幫助他們重塑自信，鼓起重新再來的勇氣，走上良性發(fā)展的軌道。

2.創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)“學(xué)困生”的積極性。圍繞部分“學(xué)困生”性格內(nèi)向，缺乏自信心，怕學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)受人恥笑，不敢問問題的狀況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造一定機(jī)會(huì)，如一些略顯簡單的問題可以讓他們回答，讓他們也有一些成就感，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)對(duì)于他們的錯(cuò)誤要有耐心，不譏諷，不訓(xùn)斥，不體罰他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)那些行為習(xí)慣差，自制力差的學(xué)生，教師應(yīng)該多找他們談心，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，幫助他們改正缺點(diǎn)，端正態(tài)度，盡快融入班級(jí)這個(gè)大家庭中來。

3.面向全體，一視同仁。許多教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中受挫后便對(duì)他們失去信心，導(dǎo)致他們?cè)絹碓讲?。一位心理學(xué)家曾說過：“學(xué)生的差異就像人的指紋一樣各不相同”。針對(duì)不同性格，不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的行之有效的方法。

總之，解決學(xué)困生問題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說過：從長遠(yuǎn)利益看，把一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)超過培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。