【摘要】小組合作學(xué)生在新課改后對(duì)于教學(xué)改革有著非常特殊的作用和意義，本研究從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂出發(fā)，分析了小組合作學(xué)習(xí)在課堂上實(shí)施效果不好的原因，最后提出了其實(shí)可行的措施。

【關(guān)鍵詞】新課改 小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)課堂 教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，一方面能夠有效的生學(xué)的合作意識(shí)、合作精神，另外一方面這也是符合新課改一種具體的體現(xiàn)。本研究深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀深入的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)實(shí)施中所存在的問題進(jìn)行深入分析和措施的提出，該研究對(duì)于在小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施提供了全新的教學(xué)啟示和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用分析

構(gòu)建主義理論下小組合作學(xué)習(xí)是生生之間進(jìn)行互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其在活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)生的主體地位突出出來，認(rèn)知風(fēng)格、智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，從而創(chuàng)造出全新的最近發(fā)展區(qū)，有效的提升學(xué)生問題解決的能力和水平。為了實(shí)現(xiàn)小組合作目標(biāo)的達(dá)成，并保證所在的小組能在班級(jí)當(dāng)中獲得優(yōu)勢(shì)，組員之間就需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過交往及溝通，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的維護(hù)、信息的暢通。

二、新課改后小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀分析

1.小組組建的不夠科學(xué)。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性來看，所組建的合作學(xué)習(xí)小組并不科學(xué)，表現(xiàn)一劃分的小組流于形式，教師為了方便開展教學(xué)，小組劃分基本上是以固定座位來進(jìn)行的，這樣的小組組建很多情況下都是為了教師自我組織及調(diào)控。

2.組內(nèi)的分工不夠明確。筆者發(fā)現(xiàn)很多組建的合作小組，很大一部分組員都沒有明確的分工，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因是因?yàn)榻處熢趯?shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前并沒有對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也未對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中成員應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任意識(shí)進(jìn)行關(guān)注。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從積極的角度出發(fā)，將成員的明確分工作為合作學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)，也就是說小組當(dāng)中的所有成員都應(yīng)該扮演好相應(yīng)的角色、承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這就要求分組要合理。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少合作的價(jià)值。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)實(shí)質(zhì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是普遍性存在的，很多教師并沒有依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很多學(xué)習(xí)任務(wù)的探索性和思考性并不夠，一個(gè)學(xué)生自己就能夠完成，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)小組。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的人格，那么在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)該注意進(jìn)行真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)合適的教學(xué)目標(biāo)，去有效的激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)和合作需要。導(dǎo)致當(dāng)前合作學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)實(shí)質(zhì)合作價(jià)值的原因是因?yàn)楫?dāng)前的英語(yǔ)教師過分的關(guān)注形式而忽視其內(nèi)涵，沒有將學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)和合作需要充分調(diào)動(dòng)起來。

4.合作學(xué)習(xí)開展之前沒有給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。理論專家一致認(rèn)為要想保證小組合作學(xué)習(xí)效果學(xué)生獨(dú)立思考是非常重的，但是實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)卻被很多教師忽略掉了，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生能力的下降和意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，這種合作學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施的措施

1.實(shí)現(xiàn)分組的合理化。小學(xué)生的發(fā)展不管是從何角度出發(fā)都存在不平衡的現(xiàn)象，所以教師則應(yīng)該在分組的時(shí)候就保證組內(nèi)的差異，將具有不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生盡量的分在一個(gè)組內(nèi)，從形式上實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另外教師還應(yīng)該保證每個(gè)組的差異盡量的小，使得每個(gè)組都具有同等的水平，以實(shí)現(xiàn)組和組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。那么在分組之前教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)力、背景、交往能力等去了解學(xué)生情況，然后讓學(xué)生自主選擇組內(nèi)同伴，再依據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行小組成員的合理分組。

2.明確小組成員的責(zé)任。積極互賴?yán)碚撜J(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的成功必須是以其為基礎(chǔ)進(jìn)行的，也就是說每個(gè)成員都應(yīng)該在組內(nèi)扮演好自己的角色，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)明確分工。小學(xué)生的年紀(jì)腳下，自主意識(shí)也較為淡薄，那么作為英語(yǔ)教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在小組中的分工進(jìn)行明確，將具體的責(zé)任落實(shí)到人，使得學(xué)生可以積極的參與到合租當(dāng)中，還能夠有效的預(yù)防整個(gè)小組被個(gè)別學(xué)生所操控。另外明確的分工還能有效的帶動(dòng)積極互賴的形成。

3.通過興趣提升合作學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值。從本質(zhì)上來說小組合作學(xué)習(xí)是通過任務(wù)和問題解決來進(jìn)行的，所以作為教師則應(yīng)注重任務(wù)布置和問題的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，也是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。所以作為教師來說，在進(jìn)行問題及任務(wù)設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

四、總結(jié)

新課改實(shí)施后，小學(xué)英語(yǔ)課堂上采用的小組合作學(xué)習(xí)雖然是與新課改思路契合的，但是卻存在著小組組建的不夠科學(xué)、組內(nèi)的分工不夠明確、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少合作的價(jià)值、合作學(xué)習(xí)開展之前沒有給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考幾個(gè)問題，而要想使小組合作學(xué)習(xí)的效果更為理想，那么應(yīng)該從上述的問題出發(fā)，采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李媛媛（1986.9.25-），女，漢族，四川瀘州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。