汪海亮

摘要：在新課程形式下，如何合理有效地開發(fā)課程資源，成為擺在教師面前的一項(xiàng)新的課題。充分開發(fā)學(xué)生資源就是一種很好的途徑。本文分別從學(xué)生的興趣、情感、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生間的差異等方面論述了如何開發(fā)學(xué)生的資源，以求教同仁。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生資源；開發(fā)；教學(xué)

在當(dāng)前新課程改革的形式下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課程資源的開發(fā)，通過這種途徑不僅能使教師的教學(xué)視野、教學(xué)技能得到促進(jìn)、推動(dòng)，而且能使學(xué)生的主體性極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。但由于時(shí)間和精力的有限，如何合理有效地開發(fā)課程資源，成為擺在教師面前的一項(xiàng)新的課題。實(shí)際上課程資源就在我們身邊，充分開發(fā)學(xué)生資源就是一種很好的途徑。蘇霍姆林斯說過：學(xué)生是教育重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不但是教育的對象，更是資源開發(fā)的對象。學(xué)生是個(gè)豐富的個(gè)體，他的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、興趣愛好、情感、態(tài)度價(jià)值觀等都是教師需要開發(fā)的資源，而且不同個(gè)體之間的沖突又會(huì)帶來新的資源。教師可以利用這些資源為自己的教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生真正變?yōu)檎握n的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)，并以此作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的理解、能力的提高。但如何開發(fā)學(xué)生資源呢，現(xiàn)根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

一、 激發(fā)學(xué)生的興趣，使政治課充滿樂趣

興趣是每一個(gè)人的資源。無論從事任何事情，興趣是關(guān)鍵，因此興趣是最好的老師。如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上政治課是充滿樂趣的，你的課至少已經(jīng)成功了一半。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣？1. 加強(qiáng)課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這里，問題的選擇和設(shè)置非常重要，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。首先，問題的提出要有漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性指的是設(shè)計(jì)的問題和問題之間具有連接性和臺(tái)階性，從而使學(xué)生不斷地加深對課文的理解。其次，問題提出要有適時(shí)性。所謂適時(shí)性指的是設(shè)問的時(shí)機(jī)要恰到好處。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，對知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)加以提問，從而有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。2. 趣味性和幽默性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在政治課中，缺少幽默性的語言，政治課不僅會(huì)成為枯燥的代名詞，而且也會(huì)成為一堂空洞的說教課，讓聽者昏昏欲睡。馬卡連柯說，同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，就可能相差二十倍。教師如果言幽默風(fēng)趣，可以將枯燥的知識(shí)，化腐朽為神奇，在輕松的課堂氛圍中使學(xué)生接受教育，從而受到啟迪。

二、 開發(fā)學(xué)生的情感，使政治課升“溫”

每個(gè)人都有情感，有的人表現(xiàn)得比較直接，有的人把它藏在內(nèi)心中。教學(xué)過程的參與者無論是教師還是學(xué)生，都是有血有肉有感情的生命個(gè)體，而學(xué)生的情感表現(xiàn)得更為直接。學(xué)生的情感也是一種資源，它對于優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮政治課潛在的優(yōu)勢，具有重要的意義。但是怎樣做到以情育理呢？1. 尋找感情點(diǎn)，感染學(xué)生。政治材料非常豐富，上至國家大事，下至生活小事，富有感情，又富有哲理。怎樣找準(zhǔn)感情點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際前提下選用的人物或事件，它可以是完整的人或事，也可以是其中一個(gè)側(cè)面。但這還不夠，若要學(xué)生有情，教師自己要先有感情，這樣才能做到以情感人。2. 設(shè)置情景，讓學(xué)生體驗(yàn)情感。學(xué)生怎樣才能充分發(fā)揮自己的情感呢？需要身臨其境，轉(zhuǎn)換角色，這樣才能與人物產(chǎn)生共鳴，與人物同悲同喜，而且教師可以在學(xué)生的感情世界與人物的感情世界中間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生順利地走進(jìn)別人的情感世界。

三、 憑借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使政治課生活化

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)閱歷等，這是新知識(shí)的起點(diǎn)也是生長點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這必然要使課堂回歸生活。因此學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也是一種資源。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，是使政治課生活化的一個(gè)重要途徑。1. 利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，讓其自主解疑。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的方式研究生活，使外面的世界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，為疑難的解決創(chuàng)造條件。2. 利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)政治課實(shí)踐。高中政治內(nèi)容豐富，有經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)、政治常識(shí)，特別是高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)更是理論聯(lián)系實(shí)際。因此教師要以課本知識(shí)為依托，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)其動(dòng)手能力或者把學(xué)生推向社會(huì)，在社會(huì)的課堂中學(xué)政治，用政治，增長知識(shí)和能力。

四、 利用學(xué)生的差異，使政治課發(fā)“動(dòng)”

學(xué)生的差異是多方面的，這種差異體現(xiàn)在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、性格、情感等方面，甚至有些方面是超出我們的想像的。這樣學(xué)生的差異也就成為一種資源。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過嘗試，感覺在教學(xué)中以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式在利用學(xué)生差異上效果不錯(cuò)。整個(gè)教學(xué)中，本模式為：教師提出問題—學(xué)生帶著問題閱讀課文自主解疑—學(xué)生之間討論和教師點(diǎn)撥—學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決設(shè)置的材料中相關(guān)問題和教師點(diǎn)撥、疏導(dǎo)—學(xué)生小結(jié)和教師歸納。在課堂中，學(xué)生在閱讀過程中，必然會(huì)遇到問題，因此這時(shí)采取讓學(xué)生進(jìn)行討論，自主解疑是個(gè)可行的辦法。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)積極參加到學(xué)生中去，與學(xué)生共同探討，分析得出結(jié)論，教師在整個(gè)過程中設(shè)計(jì)問題、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，起著引路人的作用，因此教師必須不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

通過開發(fā)學(xué)生的資源，激發(fā)了學(xué)生的潛能，他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感以及能力得以盡情釋放，學(xué)生的主體性地位真正確立。在開發(fā)資源過程中，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化，不再成為課堂的主角，而成為課堂的引導(dǎo)者。師生之間，學(xué)生之間通過交流合作，感情更為融洽，政治課堂成為師生共同發(fā)展的新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 素質(zhì)教育新教案思想政治[M].西苑出版社，2003（7）.