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        慕課背景下高校英語教師角色轉型策略

        2017-12-28 07:09:58吳鈺
        校園英語·上旬 2017年15期
        關鍵詞:角色轉型高校英語慕課

        吳鈺

        【摘要】隨著教育改革的不斷深入,國家對素質教育的重視程度逐漸加強,對教學方式方法的創(chuàng)新力度也不斷提升。慕課作為一種新型的教育形式,受到教育界的一致認可和好評。在此背景下實施高校英語教師角色的轉型成為大勢所趨。本文將對慕課的優(yōu)點以及對教師角色轉變的作用進行分析,并對高校英語教師角色轉型策略加以闡述。

        【關鍵詞】慕課 高校英語 角色轉型

        引言

        所謂的“慕課”是指大規(guī)模的開放性在線課程,是當下教育中一股教育新思潮,它能夠將學習系統(tǒng)與更多網(wǎng)絡資源相結合,進而形成新型的課程開發(fā)形式。慕課的出現(xiàn)對以往傳統(tǒng)的教學形式產(chǎn)生了強烈的沖擊。在此背景下,高校英語教師能夠借此進行教學角色的轉換,使學生對于英語知識的學習更加積極主動,教師的教學效率顯著增強。

        一、慕課的優(yōu)點以及對教師角色轉變的作用

        1.慕課的優(yōu)點。慕課作為一種新型的教學方式,受到教育工作者的一致認可和好評,目前越來越多的高校認識到慕課教學的好處,并且紛紛將其應用到自身的教學活動當中。其中,慕課的主要優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面。第一,慕課具有廣泛的開放性,在計算機網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的背景下,網(wǎng)絡受眾人數(shù)逐漸增加,任何人都可以注冊,對于學習者的身份不加以限制,并且學習者也不需要交納費用便能夠進行學習,打破了時間與地域上的限制。第二,慕課具有透明性。在慕課平臺中進行學習后,學生可以進行教學視頻的觀看,并且在線完成并提交作業(yè),還能夠在交流區(qū)中進行談論以及作業(yè)的互評等,如果完成以上環(huán)節(jié)還可以獲得相應的分數(shù)或者證書的獎勵等。最后,教育資源的易獲取性。在慕課平臺中,具有世界頂尖大學的優(yōu)秀課程,并且以小視頻的形式進行展現(xiàn),十分方便易學,使學生的學習興趣和質量都能夠得到較大的提升。

        2.慕課對教師角色轉變的影響。

        (1)轉變教師的工作模式。慕課的誕生對傳統(tǒng)教育形式產(chǎn)生了較大的沖擊,同時也對教師角色轉變產(chǎn)生了一定的影響。在慕課中,主要是以學生為中心進行的,充分尊重學生在學習中的主體地位,并且在計算機網(wǎng)絡的基礎上,將教師在課前精心制作的微視頻進行發(fā)布,同時還能夠引入更多的教學資源,使學生的知識體系得到有效的增強和完善,促進學生在學習中更加主動積極的進行交流和分享,以此來加深對知識的記憶力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,學生對于學習資源獲取的方式逐漸變得多樣化,而教師的角色也開始發(fā)生了轉變。這將要求教師應轉變教學觀念,在現(xiàn)代化教育的背景下,積極轉變工作模式,找好自身的角色定位,并且積極加強新科技與英語知識的融合,成為學生英語學習的啟發(fā)者、引導者以及合作者。

        (2)提升教師的信息素質?,F(xiàn)階段,科學技術的發(fā)展十分迅猛,教育理念、手段以及模式等方面都在不斷的更新和優(yōu)化,這將要求教師的信息素養(yǎng)也應隨之提升。以往傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以與現(xiàn)代化的教育相符合,因此慕課將對教師的信息素質和水平提出了更高的要求。信息時代背景下,教師應順應時代發(fā)展潮流,一方面應具備較強的信息搜索能力,利用多媒體等網(wǎng)絡渠道對圖片和視頻等進行處理和深加工,使自身對新媒體的應用能力得到顯著的提升。目前,高校學生幾乎都是在網(wǎng)絡的環(huán)境中成長起來,教師在英語課堂中利用新媒體技術將能夠有效的激發(fā)學生對英語知識學習的熱情,因此教師也應借助慕課,利用豐富的網(wǎng)絡資源制作微視頻,以此來提升學生的英語水平。

        二、慕課背景下教師的角色定位的轉變

        1.課堂領導者向引導者的轉變。與以往傳統(tǒng)的教學模式相比較來看,慕課主要是將現(xiàn)代化的教學技術以及互聯(lián)網(wǎng)融入到英語課堂當中,要求教師在進行英語知識點講授的基礎上,能夠對學生的學習狀態(tài)進行充分的掌握,使教學變得更加具有針對性。在具體的教學過程中,應加強對教學方式方法的創(chuàng)新,與學生的實際需求相符合,及時引導學生解決在英語學習中遇到的問題。在信息化發(fā)展以及教育改革深入的背景下,高校英語教學更加注重教師角色的多元化轉變,以此來實現(xiàn)教師以教促學,學生積極投入學習狀態(tài)的目標。教師應積極轉變以往傳統(tǒng)的思想觀念,從課堂的領導者向指導者的身份進行轉變,并且打破以往反復進行知識點強調的教學形式,將更多的時間和精力防止在培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新能力方面。同時,教師加強教學活動的設計,實現(xiàn)高校英語教師解決的成功轉型。

        2.課后局外者向輔助者的轉變。在高校的英語教學中,利用慕課進行線上線下的交流和溝通,能夠促進學生的個性化發(fā)展,使學生的學習興趣不斷加強。在以往傳統(tǒng)的課堂中,教師只是負責課上講解知識,下課后布置相關作業(yè),成為課后練習的局外者,而在互聯(lián)網(wǎng)慕課的背景下,將打破以往傳統(tǒng)的教育方式,將教師與學生之間的關系拓展到了課外,構建成合作的伙伴關系,并且積極發(fā)揮輔助者的角色,對學生在學習過程中遇到的問題進行解決。例如,學生可以將課上學習的知識在課下利用慕課視頻進行鞏固,對于不懂之處可以在線向教師請教,教師也可以在網(wǎng)絡中對學生的提問進行回答。在慕課背景下,教師能夠在網(wǎng)絡中布置作業(yè),并且能夠對學生的完成情況進行查看,以此來對學生的學習進行監(jiān)督,使學生的學習效率得到顯著的提升。在慕課的教學過程中,主要是通過小視頻的形式來實現(xiàn)的,教師將在課前借助相關的網(wǎng)絡資源制作微視頻,并且將課程作業(yè)以及測試的文件等都加入其中,在課上為學生進行播放,并且還能夠利用其進行課后的作業(yè)批改,同時還能夠實現(xiàn)與學生在網(wǎng)上進行英文知識的討論和研究。

        三、慕課背景下教師角色轉變策略

        1.在慕課建設中進行轉型。在高校英語教學中實施慕課教學,能夠實現(xiàn)在線進行多個任務的實施,主要包括:課程的設計、課堂教學、學生練習以及師生互動等內容,能夠有效提升教學評價和質量評價的效率和質量。在慕課課程的開發(fā)中,存在一定的復雜性,在課程資源技術的要求方面較為嚴格,因此需要教師不斷的學習先進、典型的案例以及教學方法,對教學資源進行及時的整合?,F(xiàn)代化高校英語教師在角色方面的轉型應緊緊抓住慕課教學這一機遇,在以往傳統(tǒng)教學模式的基礎上對新型的慕課教學模式進行探索,進而使課程資源中的科學性、系統(tǒng)性、邏輯性等特征得以充分發(fā)揮。endprint

        在以往傳統(tǒng)的英語教學模式中,主要包括預習、講解、練習、講解幾個步驟,而在慕課的背景下則將教學形式轉變?yōu)橹R點學習、疑難問題解惑、課堂活動以及教師講評等幾個方面,充分體現(xiàn)出了課上與課下模式相結合的目標。在此種教學方式與傳統(tǒng)教學形式相比,將知識學習和知識內化兩個部分進行顛倒,因此此種方式也可以被稱作為是“翻轉課堂”。高校將此種方式引入到英語教學當中,能夠充分的順應了教育改革的發(fā)展潮流,同時也使得教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。因此,英語教師應加強思想觀念方面的轉變,積極提升自身的綜合素質以及信息素養(yǎng),在新時期背景下找好自身的角色定位,并且根據(jù)學生的學習狀況對教學目標進行適當?shù)恼{整,不斷豐富教學內容,進而使翻轉課堂教學模式的積極作用發(fā)揮到最大。

        2.在慕課教學中進行轉型。目前,在高校英語教學中存在課程數(shù)量大、重復性強等問題,教師過于注重對學生進行知識點的教學,而忽視了知識與時代的接軌方面,長此以往將會導致學校的教學課程與社會需求相脫節(jié),學生中出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。而慕課的課程體系將能夠與學生自身的需求相符合,同時也打破了教師角色的制約,克服了原有學習示范課的局限,能夠將教師從以往繁重的教學工作中解脫出來,使其有更多的時間的精力投入到教學和科研事業(yè)當中。同時,學校還應加強對教師隊伍的培訓,在實踐過程中吸收和借鑒國外發(fā)達國家教師以及團隊的教學經(jīng)驗,進而在新媒體時代下提升自身教學設計以及媒體應用的水平。

        四、結束語

        綜上所述,慕課的出現(xiàn)為高校英語教師的角色轉型提供了機遇,并且也為教學活動注入了新鮮力量,其打破了以往傳統(tǒng)的硬性教育方式,使教師從領導者向指導者發(fā)生轉變,并且尊重了學生在學習中的主體地位,將其融入到英語課堂中能夠充分調動學生的積極性,在提升學生英語水平的同時,也促進其綜合素質的增強,可以說慕課以一種新型的教學方式推動了教育的變革。

        參考文獻:

        [1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導報,2014,1136:103-104.

        [2]趙昕.幕課背景下大學英語教學模式探析[J].校園英語,2017, 06:39.

        [3]孫建光,朱建新.“慕課”時代的大學英語教學改革研究[J].高教學刊,2017,19:66-69+72.endprint

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