周欣

【摘 要】隨著我國對外開放不斷深化，與國際關(guān)系的友好往來，我國也越來越重視英語的教育問題。初中英語的教學在國家新課程改革的大背景下，教師可以通過對傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗進行總結(jié)和分析加以改進，在課堂上給學生更多的空間讓學生自主進行英語的學習，教師可以通過自主合作式的教學法進行英語的課程安排。

【關(guān)鍵詞】自主合作 初中英語 有效運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.051

英語這一門學科非常重要，隨著國際之間的友好發(fā)展，英語作為國際之間交流的第一語言，對于學生來說學習好英語是非常有幫助的。教師通過自主合作式的教學可以給學生提供更輕松的課堂學習空間、提高學生的自主學習能力，同時也很大程度上提高了學生之間和合作能力，以及提高了學生之間互相的英語溝通能力，從而促進了學生的英語成績，教師可以增加課堂的變動性，增加趣味環(huán)節(jié)，使初中的英語課堂更加生動、高效、自由、開放，通過這樣的課堂教育可以激發(fā)學生對于英語學習的好奇心，從而也達到了教師制定的教學目標。

一、情景模式與課文相結(jié)合

英語這門學科在我國來說一直都是非常重要的學科，一直伴隨著學生，從幼兒園、小學、初中、高中、大學甚至到工作以后很多人也都在進行英語的學習。所以英語學科學習是非常重要的，初中英語算是英語學習的基礎(chǔ)，教師要幫學生把基礎(chǔ)打好以至于學生以后學習英語會更加輕松。在傳統(tǒng)的教學模式下，因為教學觀念的陳舊導致課堂氛圍死板，普遍的教學計劃就是教師先讓學生跟磁帶聽讀課文、單詞、句子等練習，然后進行課文翻譯帶入要講的語法，之后進行聽寫單詞。這樣死板的課堂吸引不了學生的興趣，久而久之學生對英語這門學科也就產(chǎn)生的厭學的心理。所以教師可以在教課的內(nèi)容中設(shè)置一些開放性的環(huán)節(jié)來提高學生的興趣，把情景模式與課文相結(jié)合，讓學生扮演其中的角色然后進行課文的扮演。例如在進行“LESSONONE”的課文講解時，教師選出兩位學生，一個學生扮演DAMING，另一位學生扮演LINGLING，再選出兩個學生來翻譯他們所說的話。教師要引導扮演角色的學生用什么樣的神態(tài)去演出這個角色，體會其中說英語的語音語調(diào)和語速。通過這樣的課堂形式，既活躍了課堂的氣氛、又提高了學生對于英語學習的興趣、從中學生對英語讀、聽、翻譯的能力也得到了提高，從而促進了學生英語成績的提高，同時也完成了教師的教學計劃。

二、角色互換與課堂教學相結(jié)合

在初中階段的學生處于青春期的年齡，教師不能用過于嚴厲的態(tài)度去教學，在課堂中也不要把課堂氛圍營造的過于嚴肅，在可以保證課堂紀律的情況下適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間，這樣可以增加學生自主學習的興趣。教師可以通過角色互換與課堂教學相結(jié)合。在情況允許的情況下，教師可以和學生進行角色互換的環(huán)節(jié)，讓學生準備一節(jié)課去講，這樣的方式可以提高學生對于英語的自助學習能力，也可以讓學生體驗一下教師講課的環(huán)節(jié)。例如教師可以在講下一課的內(nèi)容時候問一下學生，哪個學生愿意當一次小老師下節(jié)課給全班學生進行講課。通過這樣的方式讓學生自愿參與進行自主預習自主講課。教師通過學生自薦然后選出來講課的學生，教師要給學生進行引導怎么去講課，讓學生自主去找出課上講的重點內(nèi)容，以及教師的教案可以給學生進行參考。然后在學生正式進行講課的時候，教師要像學生一樣坐在該學生的位置上進行角色互換，讓學生感受教師的位置同時教師也感受學生的位置。在學生講的過程中教師不要給學生提任何建議，要讓學生自由發(fā)揮，到了學生講課結(jié)束的時候，教師進行學生講課的總結(jié)以及知識點的補充。通過這樣的方式，學生可以在與老師進行角色互換的環(huán)節(jié)時提高學生的責任心、在進行自主備課的時候提高學生的自助學習能力、同時教師也可以更加清楚的了解到學生對于知識的掌握已經(jīng)運用的程度，更加了解課堂中學生的狀態(tài)。從而在課堂上進行總結(jié)與思考，相對的進行教學計劃的改進。

三、合作探究性實踐活動

在傳統(tǒng)的英語教學模式下教師只注重學生英語的聽、說、讀、寫以及應(yīng)考的能力。在考前給學生機械性的做卷子習題、機械性的默寫單詞課文、已經(jīng)做英語聽力練習。這種方式如果長久的用于初中階段的學生課堂，會造成學生討厭英語，覺得英語這門學科很機械化，久而久之會造成學生的英語成績下降，學生對英語學習的熱情的大大地降低。因此教師進行了新教學模式的實施，教師可以在課堂上進行開展合作探究性的實踐活動，讓學生以小組的形式進行實踐探究活動，通過這樣的方式，既可以讓學生提高對英語學習的興趣，又可以提高學生的參與度，爭取可以讓每個學生都參與到實踐中來。例如教師可以布置去動物園參觀考察，把學生分成價格小組，每個小組都有不同的任務(wù)。把小組排成序號01、02、03等。第01組的學生布置任務(wù)為把他們所看到的動物進行造句，至少五句，造句的時候可以用動物的外形、神態(tài)、動作、外貌等在小組討論中進行完成。第02組的學生布置任務(wù)為讓他們根據(jù)自己看到的動物進行作文創(chuàng)作，至少兩篇，在討論中進行完成。第三組的學生布置任務(wù)為通過看到的動物用對話的形式扮演動物角色在課上進行表演。通過這樣合作探究性實踐活動學生可以通過把英語運用到實踐中從中學習更多的單詞以及英語知識，也提高了學生對于英語學習的興趣、提高了學生的參與度、激發(fā)了學生對于英語學科的求知欲。

英語學科是一門語言性學科，與其他的學科有著本質(zhì)的區(qū)別，英語學科在課堂中相對來說要給予學生足夠的空間，要培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提高學生的小組合作能力，傳統(tǒng)的英語課堂相對死板，通過教師對于教學經(jīng)驗的不斷總結(jié)以及教育思想的不斷進步，從而也完善了一套合理的教學體系。本文對自主合作教學法在初中英語課堂進行了探究，并對其中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的策略。通過這樣的教學方式提高了學生的對于英語的學習興趣、也促進了學生的自助學習能力、同時激發(fā)了學生對于英語學科的求知欲，從而促進了學生英語成績的進步，也達到了教師制定的教學目的。

參考文獻

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