楊宗濤

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生在數(shù)學學習過程中逐漸形成的運用數(shù)學知識解決實際生活問題，實現(xiàn)數(shù)學實用價值的綜合能力。立足于數(shù)學核心素養(yǎng)基本概念和具體內容上，本文認為數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該從教學設計、教學過程和教學反思等角度著手不斷努力，以希望能夠提升數(shù)學課堂有效性。

關鍵詞：高中數(shù)學核心素養(yǎng)；基礎課程教育改革；概念；內容；培養(yǎng)對策

為推動基礎課程改革，教育部于2014年提出“核心素養(yǎng)”，要求各學科從學科內容、學科特點角度出發(fā)，構建屬于學科具體核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)體系的提出與建立，對國家基礎教育改革、數(shù)學學科教育實踐、師生共同成長都大有裨益。本文則從高中數(shù)學核心素養(yǎng)基本內涵出發(fā)，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行簡要分析探索。

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)

基礎課程改革的不斷深入，賦予核心素養(yǎng)全新的教育理念。想要了解數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內涵，可以從數(shù)學核心素養(yǎng)概念與基本內容兩個角度進行探索分析。

1. 數(shù)學核心素養(yǎng)概念

按照《辭?！罚八仞B(yǎng)”主要是指“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”“平素的修養(yǎng)”。具體到教育領域，素養(yǎng)則主要包括學生的知識、情感、態(tài)度、價值理念等方面。而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心部分，關鍵部分，對教育實踐具體教學目標進行詮釋。《人民教育》認為“核心素養(yǎng)”主要是指“學生在經濟社會發(fā)展過程中應該具備的個性品格和綜合能力。更加突出家國情懷、社會關愛、個人修養(yǎng)等方面”?！昂诵乃仞B(yǎng)”則需要在教學實踐過程中逐漸發(fā)展，著力點在于培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的現(xiàn)代化人才，這同時又與基礎課程改革的教學理念非常類似。

國內學者朱立明認為：“學科核心素養(yǎng)”，主要是指“學生在某一學科學習過程中，獲取學習方法，形成學科理念，提升學習能力，最終掌握學科本質”。以數(shù)學學科為例，邏輯性特征非常強烈，學科教學目標主要在于培養(yǎng)學生理性思維。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生在數(shù)學學習過程中，逐漸形成的運用數(shù)學知識解決實際生活問題，實現(xiàn)數(shù)學實用價值的綜合能力。簡而言之，學生能夠在脫離數(shù)學學科的前提下，仍然從理性角度，通過邏輯思維來觀察、分析、論證和解決諸多生活問題。

2. 數(shù)學核心素養(yǎng)內容

數(shù)學核心素養(yǎng)內容分析不僅僅應該考慮到數(shù)學學科的工具性、人文性，還需要了解學生通過數(shù)學學科學習而培養(yǎng)的諸多知識和能力。結合《普通高中數(shù)學課程標準》，本文認為數(shù)學核心素養(yǎng)內容應該包括以下諸多方面：（1）數(shù)學運算。這是數(shù)學學科工具性性質的重要體現(xiàn)，更是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本。學生在學習數(shù)學學科后，能夠根據(jù)基本的數(shù)學運算法則來得到運算結果。數(shù)學運算素養(yǎng)的發(fā)展，對培養(yǎng)學生實事求是，認真嚴謹精神大有裨益。（2）數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析主要是指學生根據(jù)數(shù)學運算結果進行理性分析，且在此基礎上獲取諸多信息。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學生更加條理化的從紛繁復雜的內容中獲取信息，提升學生數(shù)據(jù)分析能力。（3）直觀想象。數(shù)學直觀想象主要是指借助于直觀物體和空間想象，來感知事物形態(tài)變化情況。直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)有利于提升學生空間想象能力，創(chuàng)新自我思維。（4）數(shù)學抽象。數(shù)學抽象主要是指學生在完全放棄事物物理屬性和本質特征后，得到數(shù)學研究對象發(fā)展規(guī)律的思維過程。（5）數(shù)學建模。數(shù)學建模則主要是指實際問題進行數(shù)學抽象，利用諸多數(shù)字語言來表達問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維過程。（6）邏輯推理。邏輯推理主要包括歸納、類比、演繹、反證等方式。學生邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生更加理性的對待客觀世界。

二、 高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探析

培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)必須立足于數(shù)學學科基本特點和高中學生身心發(fā)展需求上，真正落實到數(shù)學學科教學各個環(huán)節(jié)。本章節(jié)則從教學設計、教學過程和教學反思三個部分進行探索分析。

1. 教學設計

教師需要根據(jù)課程標準具體要求和學生身心特點。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師在設計教學時需要融入數(shù)學思想、數(shù)學文化、數(shù)學情感等內容，體現(xiàn)出知識與文化的相互融合。（1）科學設定教學目標。教師在制定教學目標時，應該注重從三維目標轉向核心素養(yǎng)培育，細化為數(shù)學核心素養(yǎng)六大內容，注重層次性。（2）增添數(shù)學文化。數(shù)學文化能夠展示出數(shù)學學科的基本規(guī)律。教師應該利用數(shù)學史實、名人趣事、美學價值等文化因素，幫助學生更加輕松愉悅的掌握所學知識。

2. 教學過程

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)集中表現(xiàn)在課堂教學過程中。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師必須堅持“以人為本”，通過數(shù)學情境的創(chuàng)設，促進學生理性思維提升。（1）創(chuàng)設科學情境。教師應該圍繞教學目標，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學方式，創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引發(fā)學生思考，從而提升學生的數(shù)學綜合運用能力。（2）小組合作。小組合作學習具有協(xié)作性、實踐性和交流性等諸多特點。在教學過程中，教師應該利用小組合作引導學生探究，給學生思考空間，鼓勵學生動手實踐，在解決問題過程中不斷積累數(shù)學技能。

3. 教學反思

教學反思是基礎課程教育改革所倡導的重要環(huán)節(jié)，對教學設計、教學過程和教學效果大有裨益。傳統(tǒng)教學反思單純以成績或者作業(yè)為主。數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展，應該創(chuàng)新反思活動。核心素養(yǎng)背景下的教學反思不僅僅包括學生學習效果反思，還應該將教師教學工作效果融入其中。教師工作效果則主要包括教學目標、教學設計、教學過程以及教學方法等方面內容是否符合核心素養(yǎng)的基本要求。學生學習效果反思則應該包括學生知識、技能、態(tài)度、價值理念等方面。

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