周運海++張剛++許曉元??

摘要：閱讀能力的提高是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一。本文試圖從任務(wù)型教學(xué)法的理論著手，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；閱讀教學(xué)；英語

一、 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語法翻譯教學(xué)法較常用，一般采取以下模式：首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文時，課前自己查生詞，聽課文錄音。其次，老師提一些問題讓學(xué)生回答，從而評價他們對課文的掌握情況。再次，老師分析課文結(jié)構(gòu)，講解難句的語法和中文。最后，通過課后大量的練習(xí)，對課文進行概括總結(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)語法翻譯有不少弊端：語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用與交流，而翻譯教學(xué)法重視的是英語語言知識的傳授，沒有對學(xué)生的語言技能進行訓(xùn)練。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該盡量避免使用母語和語法，很顯然翻譯教學(xué)法不利于學(xué)生用英語進行思維。閱讀的主要目的，旨在使讀者能夠快速有效地從課文中獲得可以理解的有用的信息。學(xué)生進行課文閱讀時，應(yīng)該是主動的，而非被動。在閱讀的過程中，學(xué)生與課文之間應(yīng)該是積極主動的交流過程。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，提高學(xué)生有效地從文章中獲得各種信息的能力。在閱讀教學(xué)中，老師要認真組織課堂教學(xué)，采用新的、合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文試圖從任務(wù)型教學(xué)法的理論著手，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

二、 任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Language Teaching）指的是老師在進行課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言的學(xué)生通過完成任務(wù)來進行的一種教學(xué)方式。在實際的教學(xué)過程中，老師要圍繞某種特定的交際和語言項目，設(shè)計出可操作的具體任務(wù)。對學(xué)生而言，他們要用以下語言活動形式來完成任務(wù)：自我表達、互相溝通、詢問并解釋等方法，從而實現(xiàn)運用語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法綜合了不同教學(xué)法的優(yōu)點，和其他的教學(xué)法并不矛盾。語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，注重的是語言交際方面的意義，通過相互交流獲取有用的積極信息，然后利用已經(jīng)獲得的所需信息來完成老師布置的任務(wù)。

三、 任務(wù)型教學(xué)的特點

1. 學(xué)習(xí)者在完成不同的語言任務(wù)活動時，會對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2. 學(xué)習(xí)者在完成不同的語言任務(wù)活動時，并非僅僅接受語言知識，而是將所學(xué)知識與語言技能有效地結(jié)合起來，由此使他們的語言綜合運用能力得到提高。

3. 有不少的任務(wù)需要學(xué)習(xí)者合作完成，每個人都有自己必須承擔的任務(wù)要完成，這樣能夠更好地面向全班學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)。

4. 老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)多，信息量大，涉及面廣，這有助于拓寬學(xué)生的知識面。

5. 在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都有機會進行獨立思考、積極參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。

四、 任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)法中，老師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的“練習(xí)”（exercise）或一般意義上的“活動”（activity）有什么本質(zhì)的區(qū)別？首先，學(xué)習(xí)任務(wù)具有針對性和目的性。

目的性包含以下兩個方面：非教學(xué)目的以及老師期望學(xué)生達到的教學(xué)目的；然而傳統(tǒng)教學(xué)方法的“練習(xí)”通常只包含教學(xué)目的。其次，任務(wù)往往會產(chǎn)生非語言性結(jié)果；然而練習(xí)通常會產(chǎn)生語言性結(jié)果。第三，任務(wù)具有開放性，即：任務(wù)的完成并非有一套事先準備好的模式或方法，或者可能有統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的方法，其中包括應(yīng)用的語言是可選擇的、非固定的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性；是集體性和合作性的學(xué)習(xí)活動，任務(wù)的完成常常以交際或互動的途徑實現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法中這種互動活動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與所獲得的信息之間的雙邊或多邊互動。

五、 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用

Sperter和Wilson認為，語言交際是一種有目的、有意圖的活動。其目的在于傳達交際者的意圖。下面以《新視野大學(xué)英語》第一冊第四單元How to Make a Good Impression為例來具體說明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用。

（一） 準備階段

上第四單元前，老師布置閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生對閱讀的課文產(chǎn)生興趣，了解課文閱讀的要求和目的以及必須達到的結(jié)果。對于How to Make a Good Impression這篇文章，閱讀的目的主要是了解“如何給人留下好印象”的幾種方法，這對學(xué)生有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。尤其肢體語言的重要性，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。老師可以把學(xué)生分為幾個小組，圍繞著課文題目對文章內(nèi)容進行預(yù)測。

（二） 閱讀階段

在閱讀階段，語篇的意義勝過語篇的形式。在這個過程中，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。整個的教學(xué)過程是以學(xué)生為中心展開的。學(xué)生成為課文閱讀學(xué)習(xí)活動的主體。How to Make a Good Impression這篇文章中提到的：The trick is to be consistently you.可以讓學(xué)生通過肢體語言表演出來，“言行不一致”可能給人帶來不好的印象。通過學(xué)生互相討論，使他們能夠理解課文所表達的意思以及真正了解給人留下好印象的方法。

（三） 讀后階段

這個階段的重點是語言形式。就How to Make a Good Impression一文而言，詞匯部分的練習(xí)側(cè)重知新與溫故，比如把課文的新單詞與熟悉的近義詞相對應(yīng)，比較文章中的英語短語與漢語表達方式，選擇一些重點詞匯造句并對話等。

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用的優(yōu)勢是可行有效的，能夠真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”閱讀教學(xué)模式，活躍了課堂的氛圍，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 趙晶.任務(wù)教學(xué)法在雅思閱讀中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2010.

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