王建國??

摘要：隨著新課程教學理念的提出，在小學英語教學中不斷嘗試著新的教學方法，以便更好地迎合新課程教學理念。問題教學法在小學英語教學中的應用能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。但是在看到問題教學法優(yōu)勢的同時也要能夠看到存在的問題。本文先闡述了小學英語教學中問題教學法存在問題，接著提出了小學英語教學中問題教學法的運用策略，以便提升其教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；問題教學法

問題教學法在教育教學中的應用就是以學生為中心，給學生創(chuàng)設一定的情境，將教材中學習的知識點以問題的形式進行展示，讓學生在解決問題的過程中思維有所提升，掌握所學習的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題教學法在教育教學中的應用是新課程教學理念在教學中的實施。在教育教學中應用問題教學法能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。問題教學法是蘇格拉底提出的產(chǎn)婆術(shù)，重在對學生的思維進行培養(yǎng)，問題教學法在國外經(jīng)過了盧梭等人的發(fā)展之后逐漸成熟并廣泛地應用到教育教學中。

一、 小學英語教學中問題教學法存在問題

（一） 問題缺乏目的性

在小學英語教學中應用問題教學法進行教學時教師設計的問題目的性有待進一步明確，在教育教學中對知識進行知識的鞏固以及學習新知識等問題都是采用問題的形式進行，但是問題的提出僅僅是停留在知識本身層面，僅僅是為了讓學生記憶單詞或者是相應的句型等。這樣就導致在教育教學中不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，也就不能取得較好的教育教學效果。

（二） 問題缺乏啟發(fā)性

隨著新課程教學理念的提出，問題教學法應用到教育教學中。教師在教育教學中對問題教學法的應用一般只是停留在知識表面，單純的檢驗學生對知識的學習效果。對問題的設計也僅僅是以封閉性固定答案的問題為主。這樣的問題，學生在回答時不用過多的思考只要從課本上找出答案即可。在教育教學中教師僅僅注重問題的數(shù)量，但是相對忽略了提出問題是否具有啟發(fā)性以及發(fā)揮的作用。

（三） 問題提出缺乏主動性

在教育教學中教師會將大部分時間放在對問題的提問上，學生的任務就是回答教師提出的問題。這種現(xiàn)象就導致課堂提問的主動權(quán)全由教師掌控，學生只是出于被動的地位，學生在學習中提出問題的能力比較弱。長此以往發(fā)展下去，學生漸漸地沒有提問意識，也就不能取得較好的教學效果。

二、 小學英語教學中問題教學法的運用策略

（一） 創(chuàng)設問題情境

新課程教學理念提出使得在小學英語教學中要能夠不斷開發(fā)資源，促進學生學習。在小學英語教學中為了更好的應用問題教學法要能夠結(jié)合問題為學生創(chuàng)設一定的問題情境，通過畫面再現(xiàn)、場景設置等為學生創(chuàng)設問題中情境。通過為學生創(chuàng)設真實的問題情境激發(fā)學生在學習中的興趣，激活學生回答問題的知識儲備，在情境中引導學生對問題進行回答。例如在學習“A telephone call”相關(guān)知識時，先給學生出示一張打電話的圖片，然后通過問題：What is she doing？以此激活學生已有的知識內(nèi)容：She is reading books.She is writing her homework.She is listening...ect.然后再給學生重點突出圖片中的電話線部分，進一步提問：Who is she speaking to？然后讓學生進行角色扮演進行打電話活動，在教育教學中通過為學生創(chuàng)設真實的情境，引導學生通過問題進行學習，從而取得較好的教育教學效果。

（二） 從學生認知角度設計問題

在小學英語教學中通過問題進行教學時要能夠考慮到學生的實際學習情況，根據(jù)學生的不同認知水平設計相應的問題，例如在學習A telephone call中的Free talk部分，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行自由表達。當學生的學習程度比較好時可以對學生多提出幾個問題。然后教師可以做自我介紹，然后讓學生發(fā)出提問：Do you want to know more about me？You can ask me.當談論到愛好話題時，教師可以和學生進行深入交流：I like reading books.Do you like reading？從而引導學生表達出更多的英語內(nèi)容。根據(jù)學生的認知水平設計不同的問題，能夠讓學生積極主動的參與到教育教學中，提升其教學效率。

（三） 圍繞主題創(chuàng)設問題

在小學英語教學中應用問題教學法進行教學時要能夠注重學生的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到教育教學中，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境。例如在學習My friend相關(guān)知識內(nèi)容時，先給學生出示朋友照片，然后通過問題：What do you want to know about friend？讓學生通過小組討論來學習相應的知識內(nèi)容，通過這種教學方式能夠更好的突出學生在學習中的主體地位，讓學生真正成為自己學習的主人，提升學生的學習能力。

三、 結(jié)語

小學英語教學中應用問題教學法教師設計的問題目的性有待進一步明確，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，也就不能取得較好的教育教學效果。教師在教育教學中對問題教學法的應用一般只是停留在知識表面，單純的檢驗學生對知識的學習效果。課堂提問的主動權(quán)全由教師掌控，學生只是出于被動的地位。為此，在小學英語教學中應用問題教學法時能夠結(jié)合問題為學生創(chuàng)設一定的問題情境，通過畫面再現(xiàn)、場景設置等為學生創(chuàng)設問題中情境?？紤]到學生的實際學習情況，根據(jù)學生的不同認知水平設計相應的問題，圍繞主題創(chuàng)設問題。在實際的小學英語教學中還要不斷探索問題教學法的措施，以便更好的提升其教學效率。

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