王飛??

摘要：素質(zhì)教育的趨勢下，高中英語的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力，特別是交際運用能力方面。在此背景下高中英語課堂提問的重要性愈發(fā)凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自身的積極思維活動為基礎(chǔ)，而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。在英語閱讀課程教學(xué)過程中，教師主要通過提問的方式來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的了解、鞏固和運用。本文從高一年級隨機選取兩個班級，對于高中英語閱讀課的有效提問情況進(jìn)行調(diào)查研究，希望能從中找出高中英語課中有效提問方面存在的問題，并加以分析。

一、 引言

素質(zhì)教育的趨勢下，高中英語的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力，特別是在交際運用能力方面。在此背景下高中英語課堂提問的重要性愈發(fā)凸顯。在教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)、提問等方式，來激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)而獲得新知。

二、 調(diào)查研究

本文從本校高一年級中選取層次比較接近的班級，總共有115名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過后續(xù)的分析剔除，選取了100份有效問卷，并對此進(jìn)行分析研究。

1. 學(xué)生對提問重要性的認(rèn)識

在教師的眼中，提問可以使師生雙方在互動中，加深對知識的理解與拓展，起作用是不言而喻的，然而學(xué)生的反映卻出乎人的預(yù)料。

提問在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中必然起著至關(guān)重要的作用，在對學(xué)生對提問重要性的認(rèn)識進(jìn)行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中認(rèn)為英語課堂提問對英語學(xué)習(xí)影響很重要的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于30%，認(rèn)為有一定影響的占了多數(shù)，達(dá)到41%，這反映出提問這一方式，在高中英語教育中的效率低下。

通過進(jìn)一步分析，數(shù)據(jù)中認(rèn)為提問對英語學(xué)習(xí)幾乎沒有影響的共有31人，其中成績偏下的人有20人，所占比例高達(dá)64%。同時英語成績偏下的學(xué)生總數(shù)為39人，認(rèn)為提問對學(xué)習(xí)幾乎沒有影響的學(xué)生有20人，占了成績差的總數(shù)51%。上述數(shù)據(jù)，重視課堂提問與學(xué)生英語成績的好壞有一定必然的聯(lián)系，所以教師應(yīng)將提問、回答的重要性向?qū)W生講清楚，激發(fā)學(xué)生的思考。

2. 學(xué)生在提問方面的看法

針對學(xué)生對提問的方式及數(shù)量方面的要求進(jìn)行調(diào)查，可以幫助我們高中英語教師更深入的了解學(xué)生在提問方面真實的要求。什么樣的提問方式能起到最大的效果呢？約一半的學(xué)生認(rèn)為，教師應(yīng)指定某一類的學(xué)生回答；1/3的學(xué)生認(rèn)為全班一起回答，這樣可以避免回答錯誤的尷尬和集思廣益；只有1/4學(xué)生認(rèn)為請舉手的同學(xué)回答問題對大家學(xué)習(xí)有幫助。

3. 學(xué)生對提問反饋方式的看法

對這一問題的分析，可以了解學(xué)生對反饋方式的真實看法。作為高中學(xué)生，對于自身和教師的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的評價能力。由于教學(xué)任務(wù)的壓力，以及課堂教學(xué)時間的緊張，教師的課堂節(jié)奏安排很緊，當(dāng)學(xué)生暫時回答不出問題時，老師直接給出答案的比例是48%。另外學(xué)生在回答問題的過程中，老師往往會忽略學(xué)生的感受，有54%的學(xué)生反饋到在回答問題時，老師會打斷他們的回答，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性或者自尊心方面，會受到一定的傷害。作為高中年級的學(xué)生，在自身發(fā)展的過程中，必然更多的渴望來自身邊同學(xué)尤其是老師的肯定，這就需要老師在提問過程中不能敷衍了事，不能讓提問流于形式化。

三、 結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析，提高提問的效率，主要要從提問的時機、學(xué)生主體地位、針對性幾個方面入手。

1. 掌握提問的時機

提問是課堂教學(xué)中十分重要的形式，是激發(fā)、鍛煉學(xué)生英語聽說、思維能力的重要方式。教師在課堂提問要把握時機，不恰當(dāng)?shù)奶釂枺槍π圆粡?，不能較好地創(chuàng)設(shè)鋪墊，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，教學(xué)效果必然較差。只要在學(xué)生有一定知識積累的基礎(chǔ)時，愿意去思考，教師此時通過提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，既可以使學(xué)生集中注意力，又可以使得學(xué)生在聽說能力上得到鍛煉和提高。

2. 課堂提問要突出學(xué)生的主體性教學(xué)原則

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體地位。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極去觀察學(xué)生的反映，積極引導(dǎo)其思維，在問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，同時應(yīng)該運用各種方法，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，及相互間的積極討論，在學(xué)習(xí)新知識時，能積極回憶過去的知識點，充分調(diào)動其自身的主觀能動性。

3. 課堂提問應(yīng)因材施問，注意針對性

由于學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異，在英語教學(xué)中會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的情況，這樣直接挫傷了教師和學(xué)生兩者的積極性和能動性。如何避免這一情況，教師應(yīng)把握“因材施問”這四個字。課前及時了解班級、大部分學(xué)生的英語水平，再及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提別是有針對性的調(diào)整提問的方式和方法，當(dāng)然問題的難易程度也應(yīng)相應(yīng)的有所側(cè)重，從而能發(fā)揮提問在英語教育中積極作用。endprint