任愛琴??

摘要：中職學(xué)生對英語學(xué)科普遍興趣不高，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果低下。作為教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文就如何開展小組合作學(xué)習(xí)以及需要注意的問題作一探討。

關(guān)鍵詞：中職英語；小組合作學(xué)習(xí)

近年來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，越來越多的學(xué)生選擇接受職業(yè)學(xué)校的教育，但同時也帶來了不可小覷的問題，那就是由于大規(guī)模擴招，大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)較差，如何激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何幫助學(xué)生更好地提高自己的語言技能與社會技能，這也成為了筆者在自己的教學(xué)道路一直努力探索的內(nèi)容。

《江蘇省中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“中等職業(yè)教育英語課程應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，提高學(xué)生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果?！焙献鲗W(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，20世紀(jì)70年代由美國教育家DAVID KNOOTS倡導(dǎo)并實施。它是以小組為單位，通過小組成員之間的協(xié)作互動及組間交流活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)劊?/p>

一、 如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

1. 合理分組，形式多樣

小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性別等諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在實踐教學(xué)中，我將班級學(xué)生分成6人一組的若干小組，每個小組中都有一名優(yōu)等生，三名中等生以及兩名學(xué)困生組成。一般由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，其他小組成員也各司其職，如記錄員，整理員，資料收集員等。這樣設(shè)置的目的就在于讓每個同學(xué)都有事情做，都能積極地參與到課堂活動中，從而有愉快的學(xué)習(xí)體驗。另外，小組匯報工作不一定固定由小組長進行匯報或者發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵每個小組成員都能參與，真正做到平等合作，公平競爭。各個小組可進行朗讀比賽，表演對話，辯論賽等多種形式的活動，從而使課堂活動更加豐富多彩。

2. 教師組織，明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)小組建立以后，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境或者提出富有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者現(xiàn)在所任班級使用的教材是由江蘇教育出版社聯(lián)合鳳凰職教出版的英語（第三冊），此教材以職業(yè)場景為主題和內(nèi)容的來源，這也為小組合作學(xué)習(xí)提供了很多開放性的話題。如第一單元閱讀后練習(xí)4要求學(xué)生就衣著和衛(wèi)生提出一些建議：dos和donts。教師引導(dǎo)學(xué)生思考并按照文章的提示要點寫出相關(guān)建議，并鼓勵學(xué)生給出超出文章范圍的建議。類似這樣的話題有很多，教師可挖掘教材內(nèi)涵，找到適合開展小組學(xué)習(xí)的話題。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師一定要給每個小組充分的討論和交流時間，期間教師可以巡視教室，注意把控討論時間和引導(dǎo)各個小組始終圍繞話題進行，并對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)給予指導(dǎo)和幫助，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組討論中來。

3. 組內(nèi)合作，組間競爭

在各個小組交流討論結(jié)束之后，每個小組指派一名成員向全班同學(xué)分享自己所在小組的成果。匯報人員不一定由固定一人擔(dān)任，其他小組成員可以補充發(fā)言。一個小組在發(fā)言時，其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流與競爭。學(xué)生交流時，教師應(yīng)密切關(guān)注，及時給予點評、鼓勵或表揚，當(dāng)然，教師點評針對的是小組而不是個人。例如在復(fù)習(xí)表示“喜歡”這一話題時，我要求各學(xué)習(xí)小組從“喜歡”的不同程度來表達，一個小組用了以下幾種句型：

I like/love/enjoy—；

Im interested in—；

Im excited about—；

另一組同學(xué)用了下面幾個句型：

Im fond of—；

Im keen on—；

Im crazy/mad about—；

最后一個小組見自己會的都被別人說了，有些氣惱，我從黑板上的句型中再引導(dǎo)學(xué)生還能不能想出其他換種方式的表達呢？比如interested是一個形容詞，它的名詞是interest，是不是也有相關(guān)的表達呢？表示“喜歡”的最高程度“沉溺于”又該如何表達呢？經(jīng)過引導(dǎo)，最后一個小組很快想出了下面幾個句型：

I have/show interest in—

Im addicted to—

經(jīng)過這樣的小組交流，同學(xué)們不僅更好地掌握了本節(jié)課的重點，也提高了小組成員的集體榮譽感，形成不甘示弱的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 合理評價，量化考核

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是動態(tài)的考核形式，宜采用自評，互評，教師評等多種形式的組合，從而提高每個小組成員的學(xué)習(xí)動力。首先，每節(jié)課都讓學(xué)生完成一張自評表，內(nèi)容包括：今天我掌握本節(jié)課內(nèi)容了嗎？今天我積極發(fā)言了嗎？今天我進步了嗎？等等問題，分?jǐn)?shù)可以從1-4分為四個檔，引導(dǎo)學(xué)生將著力點定位在不斷進步上，自己與自己的過去比，只要比上節(jié)課進步就是值得肯定的。其次，每一周可以開展一次小組互評活動，每小組對其他小組可從參與度、投入度、精彩度等方面進行綜合評價，評出最佳學(xué)習(xí)小組，從而形成各小組之間的良性競爭。再者，教師是學(xué)生課堂表現(xiàn)的權(quán)威評判者，教師應(yīng)對課堂上積極表現(xiàn)的同學(xué)點名表揚，增加其自豪感。另外，教師切不可忽視了那些基礎(chǔ)不太好但也勇敢表達自己的同學(xué)，樹立其英語學(xué)習(xí)的信心。

二、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和學(xué)習(xí)激情，更提高了學(xué)習(xí)效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，極大地培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的自學(xué)能力。但是在具體實施與操作過程中，還是有很多需要值得注意與探討的問題，比如由于學(xué)生生源基礎(chǔ)較差，有的班級學(xué)生很難開展，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容或過于簡單或過于困難，都不太適合開展合作學(xué)習(xí)，這些都需要教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點來考慮。另外，開展小組合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)模式，教師在課堂上起的作用就顯得非常重要。教師應(yīng)深入到小組中去，了解各個小組討論的焦點及遇到的難點，能引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問題，教師需要提前創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”。這些都需要教師對課堂有很好的把控能力，精心設(shè)計適合開展合作學(xué)習(xí)的問題，不至于使其流于形式，使小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

參考文獻：

[1]李桂平.《小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐探索》、《新課程研究》2006.

[2]劉小蘭.《談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》、《湖南教育》2003；（22）.