楊濤

摘要：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種很好的方式，通過(guò)朗讀，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)漢字的拼讀，也可以通過(guò)朗讀，提升學(xué)生對(duì)課程中文章的情感的體驗(yàn)。文章通過(guò)分析朗讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音，流暢朗讀以及有感情的朗讀課文等角度，闡述了培養(yǎng)學(xué)生具有良好朗讀習(xí)慣的重要性及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：朗讀習(xí)慣；發(fā)音；感情朗讀；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

朗讀是人們學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的方式，也是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好地方式。它既可以練習(xí)發(fā)音，也有助于提升人們對(duì)作者情感的認(rèn)知體會(huì)層次。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

一、 從讀做起，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

朗讀的第一步就是要幫助學(xué)生張開(kāi)嘴，敢于發(fā)聲。朗讀的最基本的要求是學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)字，念字。因此，要求學(xué)生每人手邊配備一本字典是很有必要的。在上課之前，首先要求學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字查一遍，標(biāo)注在課文中。其次，學(xué)生在課下應(yīng)該提前試著朗讀課文，看準(zhǔn)字形，找準(zhǔn)讀音。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的朗讀習(xí)慣，首先，應(yīng)該保證學(xué)生在朗讀前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到不急不慢，不加字，不減字。其次，讓學(xué)生們?cè)诰渥犹幚矸矫妫灰嵉咕渥禹樞?。最后，讓他們能夠較為流暢的朗讀課文。此外，教師也可以組織一些朗讀比賽，將學(xué)生們分成小組，讓他們?cè)诒荣愔杏懻摾首x的技巧，讓他們探索提高朗讀技能的方法，讓他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二、 在把握朗讀節(jié)奏基礎(chǔ)上熟練朗讀

學(xué)生在對(duì)課文有一定認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練朗讀的能力。就像古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”一樣，熟練朗讀的目的就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握朗讀的節(jié)奏，控制語(yǔ)速。在課堂上，如果是整篇課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生從句到段，逐漸掌握朗讀的技巧。由字到句，由句到段，由段到篇，逐漸過(guò)渡，學(xué)生才能掌握朗讀的節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)，文章具體講述的是一個(gè)完整的事件，在讓學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，要想讓他們對(duì)文章總體有一個(gè)把握，然后才能避免刻意的去朗讀，而是應(yīng)該像給別人講述故事一樣，熟練而自然的進(jìn)行朗讀。

同時(shí)，熟練的熟讀反過(guò)來(lái)也能有效幫助把握朗讀節(jié)奏。在朗讀開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能在剛開(kāi)始朗讀時(shí)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，認(rèn)為朗讀很難，這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生朗讀的量不夠，所以，要加大學(xué)生閱讀的量。尤其是在詩(shī)詞的朗誦方面，更是如此，只有在閱讀數(shù)量上達(dá)到了，才能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文字背后語(yǔ)言的體會(huì)，從量變達(dá)到質(zhì)變。

例如，朗讀教學(xué)中通常多用詩(shī)詞作為練習(xí)篇幅短小情感比較豐富，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的掌握和詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心理活動(dòng)和情感的了解，將自己融入到詩(shī)詞創(chuàng)作的環(huán)境下，能培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，逐漸培養(yǎng)快速投入朗讀的能力。比如老師在學(xué)生掌握了《西江月·夜行黃沙道中》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)詞以后要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生們分成不同的小組，評(píng)選學(xué)生們當(dāng)中朗讀較好的小組，然后在教師不斷的指導(dǎo)中，提高學(xué)生朗讀詩(shī)詞的熟練性。在提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和掌握能力。

三、 融入自身感情，體驗(yàn)作者情懷

文學(xué)大師劉大魁說(shuō)：“學(xué)者求神氣”，其中的“神氣”，我們就可以將之理解為情感。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的不只是知識(shí)本身，更應(yīng)該深刻的體會(huì)作者的思想感情。朗讀時(shí)也是一樣的，從字音、句子、段落進(jìn)而到整篇文章，能夠深刻地體會(huì)作者的思想感情，才是對(duì)一篇文章真正的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，教學(xué)大綱也對(duì)這一點(diǎn)有較為明確的要求。語(yǔ)文課本第十一冊(cè)中，要求學(xué)生將心比心，把自己的心放到文章中去，就是這一要求的具體體現(xiàn)。學(xué)生如果在朗讀過(guò)程中，能夠體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，將會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。

培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文并不是一件容易的事。小學(xué)生基本上沒(méi)有什么生活閱歷，在情感方面，也很難體會(huì)作者的人生經(jīng)歷。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)作者的情感進(jìn)行講解，才能讓學(xué)生真正地對(duì)文章思想感情有一定的了解。此外，對(duì)于一些常見(jiàn)的名詞，可以通過(guò)一定的多媒體手段讓學(xué)生感受文章中文字的魅力，例如山之巍峨，水之長(zhǎng)遠(yuǎn)，海之洶涌等等。需要注意的是，在很多有感情的朗讀中，學(xué)生并不能體會(huì)文章作者的真正魅力，例如在講解《小兵張嘎》這篇課文時(shí)，生活在和平年代的小學(xué)生對(duì)歷史故事的了解非常匱乏，遠(yuǎn)離生活，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為老師，在講解課本知識(shí)的時(shí)候要以故事的形式給學(xué)生講講小兵張嘎這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)時(shí)候的背景和發(fā)生的有趣的抗日故事，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，然后開(kāi)始講解課本知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)就決定漢語(yǔ)是很適合通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)的，漢語(yǔ)的節(jié)奏、韻律也只有通過(guò)吟誦才能深刻體會(huì)她的魅力。課堂上老師單純的講解不能取代朗讀帶來(lái)的教學(xué)效果，只有通過(guò)掌握正確的朗讀方式，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，做到有感情的朗讀課文，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)言的博大精深。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到知識(shí)和情感的雙重熏陶，達(dá)到“不知人之文，我之文也”的最終體驗(yàn)。

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