黎霧薇??

摘要：小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的黃金時期，幫助低年級小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對促進(jìn)其健康成長具有重要意義。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣，需要老師不斷創(chuàng)新教育和培養(yǎng)模式，采納符合小學(xué)生年齡特點的新穎方法，并且需要老師與家長共同合作，共同努力。本文主要探討培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；培養(yǎng)；良好行為習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生心智尚未成熟，行為習(xí)慣尚未定型，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。由于小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，喜歡新奇的事物，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣方面，老師采用傳統(tǒng)的說教方法是行不通的。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的行為特點，不斷探索新方法，找到適合小學(xué)生的培養(yǎng)方式，達(dá)到良好的培養(yǎng)效果，幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。以下將具體闡述培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效策略。

一、 以童謠的方式培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生普遍喜歡童謠，為更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師可以將良好的行為習(xí)慣的內(nèi)容編制成童謠，讓學(xué)生在歌唱中體會養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與傳統(tǒng)的說教相比，童謠作為一種比較輕松的教育形式更容易被小學(xué)生所接受。

比如“好孩子，乖寶寶，見到老師就問好；講文明，懂禮貌，輕聲慢步不打鬧；愛環(huán)境，講衛(wèi)生，垃圾紙屑不亂扔……”，通過朗朗上口、簡單易懂的童謠，向小學(xué)生宣揚良好的行為習(xí)慣，讓小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、 采用分階段的方式培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。為幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，老師可采用分階段的方式，每一個階段都制定相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生更容易理解良好行為習(xí)慣的內(nèi)容。

比如，在開學(xué)的第一星期，可要求小學(xué)生養(yǎng)成見到老師就問好、不與同學(xué)吵鬧的良好行為習(xí)慣；在開學(xué)的第二個周，可要求小學(xué)生養(yǎng)成上課不亂說話、積極回答老師問題的好習(xí)慣；在開學(xué)的第三個周，可要求小學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、不亂扔垃圾的良好習(xí)慣等等。通過分階段的方式，循序漸進(jìn)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、 利用競爭激勵機(jī)制培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣

一般來說，低年級的小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我。結(jié)合學(xué)生的這一特點，老師可以采用競爭激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，老師可提出，小學(xué)生上課不能亂說話，能夠做到的小學(xué)生，老師給他在本子上記一顆紅心作為獎勵。一個月下來，誰的紅心最多，就可以被評為班級“最可愛的學(xué)生”等等。通過競爭激勵機(jī)制，可充分提高小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的積極性，調(diào)動小學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的熱情，更有效地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、 通過樹立榜樣培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣

眾所周知，榜樣的力量是巨大的。低年級小學(xué)生的模仿能力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，其很多的行為習(xí)慣都是在模仿他人的基礎(chǔ)上形成的。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師可在日常的學(xué)習(xí)生活中，為低年級小學(xué)生樹立可學(xué)習(xí)的榜樣。比如，老師可在課堂上多表揚一些認(rèn)真聽話、遵守紀(jì)律、文明禮貌或在其他方面表現(xiàn)良好的小學(xué)生。小學(xué)生都是渴望得到老師的表揚的，為了得到老師的表揚，小學(xué)生會將受到表揚的小學(xué)生視為學(xué)習(xí)的榜樣，向他學(xué)習(xí)，模仿他的良好行為，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、 通過調(diào)動生活經(jīng)驗培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)低年級小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，教師切忌一味地進(jìn)行枯燥的字面說教。這是因為這種說教方式讓學(xué)生很難真正理解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義，也很難有動力去落實到實際行動中去。為此，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活去體會，如老師在教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成誠實守信的行為習(xí)慣時，可以問學(xué)生是否有拾金不昧的經(jīng)歷或者是否有過丟錢又被別人送回的經(jīng)歷，自己遇到這些情況時感受如何。通過讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生充分理解“誠實守信”行為的意義，并能積極落實到實際生活中。

六、 老師與家長合作，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣

人們常說：“家長是孩子的第一任老師”，對于小學(xué)生來說，更是如此。家長的一言一行都深刻影響著孩子的行為。因此，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣僅僅依靠老師是不夠的。為培養(yǎng)低年級小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師應(yīng)當(dāng)與家長合作，保持緊密聯(lián)系，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況及時加以引導(dǎo)。對于學(xué)生表現(xiàn)出的良好行為習(xí)慣，老師和家長應(yīng)當(dāng)不吝表揚，鼓勵學(xué)生堅持良好的行為習(xí)慣。對于學(xué)生不好的行為習(xí)慣，老師和家長應(yīng)當(dāng)予以及時糾正，同時，家長應(yīng)當(dāng)反思自己是否也存在這樣的不良習(xí)慣，有則改之，無則加勉。通過老師和家長的共同努力，更全面地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

七、 結(jié)束語

為促進(jìn)孩子的健康成長，在小學(xué)低年級的教育中，應(yīng)當(dāng)重視對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過采用新穎的方式和方法，對低年級小學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)，老師與家長的共同努力，幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其受益終生。

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