張敏

摘要：當前中學新課改不斷推進，中學語文教學也急需做出改變，以適應課程改革和學生發(fā)展的需要。名著閱讀對于培養(yǎng)學生的語文學習能力和知識沉淀都有非常重要的作用，名著閱讀也有助于開拓學生視野、增長見識。大部分中學語文教師已經(jīng)認識到了名著閱讀教學的重要性，并開始嘗試通過種種努力在中學生中間推廣名著閱讀，促使他們在課余時間多讀一些名著。但是中學學生普遍學業(yè)壓力比較大，而現(xiàn)代社會的快速發(fā)展使得很多快餐文化吸引了他們大量的關(guān)注，學生們鮮有時間關(guān)注名著閱讀。在這種情況下，很多教師的教學計劃和美好愿望落空，中學名著閱讀陷入困境。本文主要針對新課改形式中學名著閱讀教學面臨的困境和解決對策展開的研究。

關(guān)鍵詞：新課改；中學教學；名著閱讀；困境與對策

新課程改革中對于學生名著閱讀教學做出了明確規(guī)定，很多省份也開始嘗試在中考和高考中加入名著考核試題。名著閱讀不但能夠提高學生的語文能力，也能夠培養(yǎng)他們高尚的道德情操和正確的審美觀、人生觀。

一、 中學名著閱讀教學的意義

中學階段的學生正處在人生成長的一段關(guān)鍵時期，正處于青春期的他們性格和人格還都不穩(wěn)定，周圍環(huán)境和他們所接受的教育都會影響到他們道德品質(zhì)的養(yǎng)成。名著是經(jīng)過歷代人們閱讀后流傳下來的經(jīng)典，這些作品中不但記錄了作者對生活的感悟，還記載著某個時期的文化和社會等各個方面的發(fā)展變遷。這些名著中作者往往會歌頌人類的美好情感與品德，對社會中的丑惡現(xiàn)象予以抨擊。中學生經(jīng)常閱讀名著能夠幫助他們形成正確的善惡觀與是非觀，而學生對于文學作品的鑒賞能力也會逐漸提升。在經(jīng)過大量的閱讀之后，學生們的閱讀能力、寫作能力等語文素養(yǎng)都會在潛移默化中得到提高。很多名著的內(nèi)容比較深刻，單純依靠學生自己閱讀可能無法透徹理解，中學教師展開名著閱讀教學能夠有效幫助學生更加高效的閱讀名著，學生們的閱讀效率和閱讀效果將會得到極大提升。在新課改形勢下，中學語文教師不但要將基本的語文知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生自己獨立發(fā)現(xiàn)知識和學習知識的能力，而名著閱讀教學恰恰能夠滿足這一教學需要。

二、 中學名著閱讀教學遇到的困難

1. 教學大綱缺乏明確要求

新課改對于中學語文教學大綱做出了一系列變更，在大綱中規(guī)定了學生應該根據(jù)個人喜好和實際情況每年閱讀一定數(shù)量名著。但是對于如何進行名著閱讀教學以及學生應該閱讀哪些名著，大綱中并沒有做出明確規(guī)定，這就使得教師在展開名著閱讀教學時無規(guī)可循，只能根據(jù)個人經(jīng)驗選取一些名著進行教育教學。這也使得每一名教師的教學內(nèi)容完全不同，無法準確實現(xiàn)名著閱讀的教學目的。

2. 學生喜歡更加輕松的閱讀模式

很多名著的內(nèi)容非常沉重，思想內(nèi)涵豐富，學生們在閱讀時需要投入很多精力進行深入研究，名著中很多悲劇的成分也使得學生們的情緒受到感染，而透徹研究和理解這些名著也消耗了學生們的大量精力。中學學生的課業(yè)非常繁重，身體和精神的壓力都很大，在難得的休息時間里他們并不想消耗太多的精力閱讀這些名著。而現(xiàn)代社會的娛樂方式多種多樣，學生們在業(yè)余時間可以選擇上網(wǎng)、看電視或讀一些輕松的文章書籍，喜歡閱讀名著的中學生越來越少。

3. 教師自身對名著教學缺乏清晰認識

很多語文教師雖然有著比較扎實的語文教學功底，但是平時很少閱讀名著，對于這些名著也沒有正確的理解和認識。很多教師在進行名著閱讀教學時使用的方法并不科學，教學的內(nèi)容也不是很正確，這些都導致學生們未能接受到正確的教育。而另外也有一些教師教學功利性太過明顯，他們在閱讀教學中只講解一些考試可能涉及到的內(nèi)容，而并不愿意把時間用在教授學生閱讀方法和深度理解名著內(nèi)涵上。

三、 中學名著閱讀教學困境的解決對策

1. 明確規(guī)定學生的名著閱讀范圍

在很多發(fā)達國家的教學標準中明確規(guī)定了學生應該閱讀的名著范圍，這就使得教師在名著閱讀教學中可以有的放矢。我國應該學習這種先進的做法，在教學大綱中明確規(guī)定名著閱讀和名著閱讀教學的范圍，選取適合學生閱讀的名著由教師展開教學活動。另外大綱中還應該包含一些推薦書目，學生們在業(yè)余時間可以閱讀這些名著。

2. 提升學生閱讀興趣

每一個學生都有自己所喜歡閱讀的內(nèi)容和方向，教師在進行名著閱讀時要有針對性地進行選擇。教師在所有學生中展開調(diào)查，了解他們所喜歡的名著，有針對性地選擇適合他們的名著進行教學，并將一些中學生喜歡的名著推薦給他們閱讀。通過這種方式循序漸進地培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，當學生們擁有了足夠的興趣后名著閱讀教學將可以更加高效地展開。

3. 使用更多方式進行名著閱讀教學

名著的范圍非常廣，每一個類型的名著閱讀方式也各有不同。教師在進行名著教學前可以將所要教學的名著進行分類，不同類別的名著使用不同教學的方式。而不同的名著對于學生的閱讀要求也要有所不同，一些非常重要的名著要求學生反復進行精讀，而一些并不是特別重要或不是特別適合當下中學生閱讀的名著只要粗讀就可以了。分類型名著閱讀教學的針對性更強，教師的教學效率和學生們的閱讀效率都將得到極大提升。

四、 結(jié)論

在新課改形式下中學名著閱讀教學顯得越來越重要，但是在名著閱讀教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，這些問題使得名著閱讀教學陷入了困境，本文主要針對這種情況提出了一些具體解決策略，希望可以為中學名著教學提供一些借鑒。

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