姚術(shù)麗

摘要：在新課改的推行與要求下，我國(guó)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)工作以提升小學(xué)生對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在鞏固語文科目基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高對(duì)文章的分析、理解能力。但從我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展情況來看，其中存在諸多問題，教學(xué)效果不甚理想。下文中，筆者將針對(duì)個(gè)人從事小學(xué)語文科目閱讀教學(xué)的工作實(shí)踐，總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)語文科目教學(xué)工作中的不足之處，并入提出具體的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：語文科目；閱讀教學(xué)；小學(xué)階段；積極性；學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀課教學(xué)是小學(xué)語文科目的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)中包含了對(duì)詞匯的語義把握、對(duì)句式與語法的應(yīng)用、對(duì)段落和作品的綜合把握、分析與理解。小學(xué)語文教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固基礎(chǔ)能力的前提下，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀作品深層次的理解，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、 小學(xué)階段語文科目閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

一是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)階段的語文科目閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在該年齡段的性格特點(diǎn)、興趣愛好，從學(xué)生的個(gè)人水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予學(xué)生更多自主思考、分析判斷、推理總結(jié)的學(xué)習(xí)空間。只有尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，才能夠改變“灌輸式”教學(xué)的弊端與通病，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，教師從旁起到指導(dǎo)、帶領(lǐng)的作用。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀興趣、心理性格、學(xué)習(xí)層次，選擇一些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文章，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃，適當(dāng)安排一些課外閱讀活動(dòng)、經(jīng)典作品賞析、讀書分享活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，自覺養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

二是，組織課外的經(jīng)典作品賞析、讀書分享活動(dòng)。閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂有限的時(shí)間內(nèi)和場(chǎng)所中，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)以小組活動(dòng)、布置作業(yè)、閱讀筆記、課前演講等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自由利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，可以將自己感興趣的閱讀作品、正在閱讀或者已經(jīng)讀過的精彩文章和書籍推薦給班級(jí)同學(xué)、閱讀小組，并在活動(dòng)中與其他同學(xué)分享自己的閱讀感受、想法與意見，并提出想要討論的話題，理解不準(zhǔn)、較難把握的部分，將每一次課外閱讀活動(dòng)的情況記錄、總結(jié)，教師給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可以相互評(píng)價(jià)，在此過程中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，閱讀能力也日漸提高。

三是，實(shí)施探究式情境閱讀教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心旺盛、注意力不集中等性格特點(diǎn)，實(shí)施探究式情境閱讀教學(xué)，利用多彩、有趣的圖片、圖像的展示，生動(dòng)的簡(jiǎn)短視頻影像，能夠有效抓住小學(xué)生的注意力，同時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)好需要回答的問題，讓學(xué)生帶著問題完成閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)閱讀作品的分析與理解。

舉例說明，筆者針對(duì)人物外貌、語言、場(chǎng)景描寫的閱讀作品中，設(shè)計(jì)了如下問題：“主人公具有怎樣的外貌特征？他的外貌特征與普通人有哪些不同之處？從上述外貌特征中，反映出哪些心理活動(dòng)或者性格特點(diǎn)？”、“同學(xué)們認(rèn)為關(guān)于春天的自然景象有哪些？本文中，作者描寫了哪些自然景象？分別使用了哪些特殊的詞匯、修辭手法？帶給讀者怎樣的感受？”通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生順利完成了課文、作品的閱讀。

二、 小學(xué)階段語文科目閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)能力開發(fā)策略

一是，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡(jiǎn)介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說明自己的對(duì)文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

二是，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生性格活潑，對(duì)事物充滿好奇心，對(duì)于需要集中精力的閱讀學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生無趣、厭學(xué)等情緒。為了幫助學(xué)生精心閱讀，改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?。學(xué)生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

三是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書和語言的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力?；诖它c(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。閱讀教學(xué)作為語文科目中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)組織、安排豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)大綱出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，借鑒國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀案例與教學(xué)方法，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體情況，制定最佳的閱讀教學(xué)計(jì)劃和方案。

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