劉吉霞

摘要：園本課程開發(fā)成為當前幼兒園課程改革的熱點。微故事是園本課程開發(fā)的一個切入點。如何利用微故事，并結(jié)合各個幼兒園的實際情況，是當前園本課程開發(fā)需要思考的問題。文章從微故事的開展來源入手，指出微故事實施要處理的四種關系，并探討微故事有效實施的途徑，為園本課程開發(fā)提供有益的參考。

關鍵詞：微故事；園本課程；開發(fā)

園本課程開發(fā)是當前幼兒園課程改革的一大熱點。很多幼兒園投身于園本課程的開發(fā)實踐活動中。然而，幼兒園在開發(fā)園本課程過程中出現(xiàn)了一些嚴重的問題。例如：有些幼兒園引進國外流行的課程模式，但具體操作時不能結(jié)合本班、本園的實際情況，缺少靈活調(diào)整的機制，從而導致教學模式僵化。僅僅盲目跟風，缺少創(chuàng)造性，幼兒園很難開發(fā)出適合本園的園本課程。而微故事將課程在日常生活中或幼兒的自主探索活動中生成，是園本課程一個較好的切入點。

什么是微故事？微故事是教師結(jié)合日常教學活動，由幼兒產(chǎn)生的興趣點來開展的一個系列小主題活動。它來源于日常生活、幼兒的興趣，內(nèi)容選擇較為靈活。對于幼兒教師來說，開發(fā)這樣的系列小主題活動較為容易。

一、 微故事的開展來源

（一） 產(chǎn)生于日常生活

微故事的開展內(nèi)容可以來自于日常生活。許多教育家都提出幼兒園的課程要與幼兒的生活相聯(lián)系。陶行知表明：教育根本意義為生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。陳鶴琴認為大自然、大社會都是活教材。幼兒通過接觸大自然、大社會這兩種環(huán)境，并與其交往，由此獲得鮮活而直接的知識。利用自然與社會的資源，幼兒園課程的內(nèi)容得以豐富多彩。在園本課程開發(fā)中，幼兒教師可以利用身邊環(huán)境的資源開展各種活動，選擇利用周圍各種可利用的資源，是微故事常見的開展方式。

（二） 源于幼兒的興趣

心理學家布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣使幼兒產(chǎn)生了學習的動力與愿望。蘇霍姆林斯基強調(diào)，興趣的源泉在于運用知識，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，即總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者與探尋者，而在幼兒的精神世界中，這種需求特別強烈。在這里，蘇霍姆林斯基更加強調(diào)了為這種需求提供有益的材料，幼兒的興趣才能有效地被激發(fā)。在園本課程開發(fā)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，為幼兒提供相應的材料，使得幼兒在積極地探索與發(fā)現(xiàn)中積累經(jīng)驗與知識。微故事經(jīng)常從幼兒的興趣點開展主題活動，幼兒的積極性和參與度得到提高。

二、 微故事實施要處理的四種關系

（一） 教師預設與幼兒生成的關系

在園本課程活動中，平衡預設目標與過程目標的關系是十分必要的。教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，活動預設反映幼兒的所思、所想和所感。教師不僅要預先設計好活動，對預定目標的能夠達成，而且要對兒童的主體地位、多樣化需求等方面給予積極關注。

（二） 課程靜態(tài)與動態(tài)的關系

園本課程活動是在幼兒操作與探究的過程中完成的。課程資源的靜態(tài)存在常常是教師提供的大量的活動材料，創(chuàng)設的豐富的活動環(huán)境。而這些課程資源的動態(tài)存在就在于與幼兒發(fā)生積極的互動。因此，在園本課程活動中，教師提供的材料、創(chuàng)設的環(huán)境與幼兒的互動結(jié)合，才能使得園本課程活動開展得生動而活潑。

（三） 幼兒活動與系統(tǒng)規(guī)劃的關系

在幼園本課程活動中，教師通常在具體課程活動的實施上做得很到位，但較少將當下幼兒活動與其學習和發(fā)展的系統(tǒng)聯(lián)系起來。因此，尋找幼兒的興趣點和疑惑點來拓展活動，并形成能完成短時效應且能支撐長效發(fā)展的園本課程實施策略顯得更為必要。

（四） 評價主體與受評主體的關系

作為課程評價主體的教師，通常將評價作為自己反思教學成效的工具。受評價主體——幼兒常常不太知曉評價的內(nèi)容。而園本課程活動中，幼兒參與到評價中，使之知曉評價內(nèi)容，利于樹立幼兒良好的自我形象。

三、 微故事有效實施的途徑

（一） 共同主題的生成

在園本課程中，教師與幼兒雙方之間是平等、合作的關系，雙方都是主體，彼此沒有地位的高低、尊卑的差別。教師是教育主體，指引著幼兒的發(fā)展方向。幼兒是不斷發(fā)展的主體，他們有自己的需要與尊嚴。教師對園本課程的開發(fā)應以充分發(fā)揮幼兒的主體性為前提。園本課程主題的生成可以由教師與幼兒共同討論產(chǎn)生。教師通過園本課程的開發(fā)，調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的積極參與，培養(yǎng)幼兒良好的興趣和發(fā)展有益的才能。

（二） 周圍資源的利用

瑞吉歐認為，教育是一種充滿各種關系的活動，比如學校與家庭、社會等，而在某種程度上來看，一種高質(zhì)量的教育是在協(xié)調(diào)各種兩極關系中主動地、創(chuàng)造性地發(fā)展著的。由此看出，充分利用家長、社區(qū)的資源是園本課程開發(fā)的重要途徑。

充分利用社區(qū)、家長等資源，豐富園本課程資源是園本課程開發(fā)不可或缺的環(huán)節(jié)。園本課程的開展不僅需要發(fā)揮課程專家的指導作用，也需要加強幼兒園與家長、社區(qū)之間的聯(lián)系。教師作為課程資源開發(fā)的主角，不僅要學會主動地、創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘其他各種資源的潛力與深層次價值，幫助幼兒走出課堂、走出幼兒園，在社會大環(huán)境里學習和探索。

（三） 活動經(jīng)驗的整合

園本課程活動中，教師要給予幼兒自我探索與主動學習的機會，重視幼兒探究活動的主動性。著名心理學家皮亞杰說：“認識起源于動作，智慧來源于活動?！彼J為，幼兒通過主體對客體的相互作用建立認知結(jié)構，這種相互作用從活動中產(chǎn)生。幼兒通過操作與感知真實的物體，并參與到學習的過程中構建自己的知識體系。在這個過程中，幼兒的建構過程是在動手又動腦的過程中完成的。所以，在園本課程活動中，如果只是包含動手操作的活動是遠遠不夠的，教師活動的預設應注重幼兒認知體系的建構，使幼兒在操作物體與建構知識中將經(jīng)驗整合。

（四） 多元評價體系的建立

構建多元主體的評價體系，有利于園本課程活動有效而持續(xù)地開展。園本課程的多元評價主體可以包括教師、家長、幼兒以及幼兒同伴。不同評價主體在溝通與協(xié)商中，增進彼此的了解，并提出相應的建議，形成積極、友好、平等以及民主的評價體系，使得評價成為理智、情感和行為的統(tǒng)一。教師將相關的意見加以綜合，使評價真正反映幼兒的發(fā)展，從促進幼兒個性的良好發(fā)展。

園本課程活動是一種綜合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，園本課程可以從微故事開始。微故事的內(nèi)容可以涉及健康、語言、藝術、生活等多方面，它以主題的形式統(tǒng)領各領域的教育，有明確的發(fā)展目標，要求教師選擇和整合相關內(nèi)容，關注兒童的生活和經(jīng)驗，以活動為載體，以環(huán)境為依托，充分利用周邊資源，生成相關活動課程。

參考文獻：

[1]瞿敏亞.課程從這里出發(fā)——淺談幼兒園園本課程“微故事”的開發(fā)[J].讀與寫，2016（10）：265.

[2]夏嬌.陶行知生活教育理論特征及對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2016（10）：154-156.

[3]徐莉莉，石文英.我和玉米有個約[J].幼兒教育，2016（3）：20-22.

[4]徐顯珍.激發(fā)學習興趣提高教學質(zhì)量[J].讀與算：教育教學研究，2015（38）：128.

[5]周曉華.讓兒童做生活的探索者——對品德課堂中活動的思考[J].上海教育科研，2009（1）：81-82.

[6]王明潔.接住孩子拋過來的“球”——淺談如何在師幼交往中促進幼兒的發(fā)展[J].課程教育研究，2014（5）：194-195.

[7]裘指揮.來自瑞吉歐理念的思考——關系和諧中建構幼兒教育[J].學前教育研究，2003，3（8）：18-20.

[8]劉倫花.農(nóng)村中學創(chuàng)造性使用教材的探索[J].延邊教育學院學報，2014（2）：86-88.

[9]曹圓圓.做中學：讓幼兒園科學教育走進生活[J].啟迪：教育教學版：2016（6）：62.endprint