彭春

摘 要：文章主要是從導(dǎo)讀、解讀、賞讀和展讀這四個(gè)角度研究初中文言文教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生由淺入深地理解課文，又可以讓他們?cè)诤献魈骄康倪^程中走進(jìn)古代文化，了解古人的世界，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；“四讀”教學(xué)法；研究

文言文是初中語文的重要組成部分，但是教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情不高，教學(xué)效果也一直處于較差的狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問題，本文提出了“四讀”教學(xué)法，希望能夠通過不同角度的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、導(dǎo)讀

在初中文言文教學(xué)中，很多教師為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句，往往會(huì)采用教讀的方式開展教學(xué)。這種模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴感，學(xué)生也很難掌握正確的斷句方法，缺失學(xué)習(xí)文言文的興趣。如果將文言文的學(xué)習(xí)要領(lǐng)教給學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就會(huì)感覺容易很多。例如，在講解文言文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生默讀，了解一下大致的文章內(nèi)容，也可以通過工具書來查找關(guān)鍵詞語的意思，然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間閱讀，讓其在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，不能為了閱讀而閱讀，讀完卻不記得任何內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，掌握文言文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過導(dǎo)讀讓他們能夠順利地閱讀課文，從整體格局去了解文章內(nèi)容。

二、解讀

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容，然后再讓他們朗讀文章，與同學(xué)之間相互討論文章的意思，通過反復(fù)品讀關(guān)鍵詞語，了解關(guān)鍵詞語在整篇文章中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了應(yīng)付考試，一般都是講解文言虛詞和實(shí)詞的意思，翻譯整個(gè)段落的意思，并沒有針對(duì)語言和修辭手法等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，擔(dān)心這樣會(huì)影響到考試效果。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果很難得到提高。其實(shí)當(dāng)學(xué)生理解了文意以后，那些關(guān)鍵詞語和句子的意思也會(huì)漸漸明晰。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很多教師都采取了包辦的方式，對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，課堂時(shí)間大部分都是教師的“個(gè)人秀”，學(xué)生只能沉默地聽著，不僅無法提起學(xué)習(xí)文言文的興趣，閱讀能力和學(xué)習(xí)能力也無法得到提高。為了避免這個(gè)現(xiàn)象，教師可以轉(zhuǎn)換一下角色，讓學(xué)生講解某部分的內(nèi)容，待學(xué)生講完后，詢問學(xué)生是否存在疑惑，然后進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候積極思考，和其他同學(xué)共同探討文言文的學(xué)習(xí)方法。

三、賞讀

教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文言文課堂，不僅要在句意上下功夫，還要重視感悟文章的情感表達(dá)。賞讀，可以幫助學(xué)生深入探究文章主旨，教學(xué)重、難點(diǎn)也可以在學(xué)生賞讀文章的時(shí)候一并得到解決。賞讀文言文主要包括析、品和思這三個(gè)步驟，析就是分析文章的主體結(jié)構(gòu)；品就是品味文章的關(guān)鍵詞句，然后進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的思想情感；思就是學(xué)完整篇文章以后，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法和知識(shí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以《小石潭記》為例，析結(jié)構(gòu)：文章的寫作順序就是“發(fā)現(xiàn)小石潭—描寫潭中景物—介紹同游之人”；品詞句：文中的“蒙絡(luò)搖綴”“犬牙差互”和“悄愴幽邃”等詞語用詞精妙，既可以反映出作者的心情，又對(duì)于把握全文有一定的幫助；思主旨：讀完整篇文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出作者的心境變化，如果學(xué)生無法理解其中的情感變化，教師可以讓他們結(jié)合文章的寫作背景進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生才會(huì)知道柳宗元是因?yàn)閰⑴c改革被貶，所以心里有些憤憤不平，寄情山水就是為了擺脫這種情緒。雖然看到優(yōu)美的景色人的心境會(huì)變得開闊，但這只是暫時(shí)的，凄清的環(huán)境氛圍又勾起了作者的憂傷。經(jīng)過這三個(gè)步驟，學(xué)生就可以對(duì)文章有一個(gè)全面的了解，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)嘗試不同的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。

四、展讀

展讀就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，它的本質(zhì)是遷移教學(xué)，通過展讀可以拓展知識(shí)的廣度、拓寬學(xué)生的視野，主要可以從補(bǔ)充內(nèi)容情節(jié)入手。情節(jié)是表現(xiàn)人物特色、反映情感的重要因素，因此教師可以利用情節(jié)做文章，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章。比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用想象和模擬的方式來表演“鄒忌問美”的情節(jié)，自行腦補(bǔ)客人、妻子和小妾的說話語氣、動(dòng)作和表情，對(duì)語言內(nèi)容學(xué)生也可以適當(dāng)改編，把不同身份的人的性格特色都表現(xiàn)出來。這種拓展學(xué)習(xí)的方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的表演才能得到創(chuàng)造性發(fā)揮。

總之，初中文言文教學(xué)應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升文言文的教學(xué)效果。教師也要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，這樣才能逐步完善自身的教學(xué)水平。

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙縣黃興中學(xué)）