林秀花

課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要渠道，是學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效載體，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)所不可缺少的一步。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有的課堂練習(xí)只是簡(jiǎn)單的模仿、低效的重復(fù)例題；有的目的不明確，浪費(fèi)課堂中的寶貴時(shí)間，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這導(dǎo)致有些學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)，漸漸對(duì)練習(xí)失去了興趣，以至于無法達(dá)成課堂目標(biāo)。那么，怎樣才能把課堂練習(xí)的作用充分發(fā)揮好呢？

一、形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)可以參考教材，采用直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，豐富課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，改變以往練習(xí)沉悶的狀況，以實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)效果的最優(yōu)化。

例如，用“闖關(guān)”“智慧島”“芝麻開門”“開火車”等形式導(dǎo)入練習(xí)，還可以把練習(xí)的題目改編得具有人文性一些，如“小法官辨是非”“對(duì)號(hào)入座”“精挑細(xì)選”“有問題我解決”等，改變以往練習(xí)題目的命令式語氣，用溫和、親切的導(dǎo)語，讓學(xué)生感到輕松有趣。

又如，教學(xué)《生活中的比》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的課堂練習(xí)：①你說我聽：聯(lián)系實(shí)際說說生活中的比；②創(chuàng)造大比拼：每人創(chuàng)造一個(gè)比說給同桌聽；③火眼金睛：你能從下圖中看出幾個(gè)比。

這些練習(xí)既聯(lián)系了生活，又促進(jìn)了生生互動(dòng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，不僅提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，還豐富了他們的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

二、把握重點(diǎn)，明確練習(xí)的目的性

課堂練習(xí)要目標(biāo)明確，不僅要明確解決的問題，還要明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)要求分辨挑選出富有啟發(fā)性、代表性的練習(xí)。由于一節(jié)課中留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間比較少，所以課堂練習(xí)要突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生通過練習(xí)中的思考、與同學(xué)之間的思維碰撞以及與教師的交流，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握。如在教學(xué)完體積與容積的概念后，讓學(xué)生判斷用橡皮泥所捏成碗的體積與容積誰大、誰小，部分學(xué)生會(huì)判斷碗的容積比體積大，因?yàn)橄鹌つ嘣谀蟪赏胫笆菍?shí)心的，體積看起來較小，而捏成碗后變大了，里面的容積也就變大了。這道題的目的性明確、針對(duì)性強(qiáng)，目的是讓學(xué)生明白一個(gè)容器的體積不是指所用材質(zhì)的體積，而是整個(gè)容器從外部來看所占的空間。

三、因材施教，凸顯練習(xí)的層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間也存在很大的差異。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要做到有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到能夠創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用知識(shí)。一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次是帶有模仿性的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生能感性地理解知識(shí)；第二層次是提高性、變式性的習(xí)題，主要是讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成技能，做到學(xué)以致用；第三層次是發(fā)展題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，做到靈活地解決問題。

例如，在教學(xué)完《有趣的測(cè)量》這節(jié)課后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)20cm，寬15cm，水深10cm，放入一塊鐵塊完全浸沒后，水面上升到12cm，這個(gè)鐵塊的體積是多少立方厘米？

變式題：把一塊棱長(zhǎng)為8分米的正方體鋼坯，鍛鑄成長(zhǎng)為1米、寬為4分米的長(zhǎng)方體，鍛鑄成的鋼坯的高是多少分米？

發(fā)展題：把一塊體積為600立方厘米的石塊，完全浸沒在長(zhǎng)為15厘米、寬為10厘米、高為12厘米的長(zhǎng)方體容器中，原來容器中的水面高度為7厘米，現(xiàn)在水面高度為多少厘米？

通過上述三個(gè)由淺入深的練習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)中有不同的發(fā)展，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又讓學(xué)生的智力達(dá)到最佳層次的發(fā)展。

四、反饋評(píng)價(jià)，提升練習(xí)的高效性

采用合理反饋方式是課堂練習(xí)的壓軸環(huán)節(jié)，可有效提升練習(xí)的效果。例如，可以用投影展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生互相評(píng)改，同時(shí)還給其他學(xué)生起到示范模仿的作用；也可以進(jìn)行小組合作互評(píng)，既加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”講解課堂練習(xí)，“小老師”講得認(rèn)真，臺(tái)下學(xué)生聽得也認(rèn)真，認(rèn)真思考，發(fā)表評(píng)論……反饋方式明確，可以提高反饋的實(shí)效，課堂教學(xué)效果就能得到提升。

多元的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。在生生之間、師生之間的多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂，在充滿自信中發(fā)展。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”?？傊?，課堂練習(xí)的優(yōu)化不是一件容易的事，需要我們每個(gè)教師花時(shí)間、費(fèi)精力、抓細(xì)節(jié)，這樣才能充分地發(fā)揮課堂練習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的推動(dòng)作用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省邵武市昭陽中心小學(xué)）