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        著眼發(fā)展 分類指導(dǎo) 促進教師專業(yè)成長

        2017-12-28 14:02:35蔣達君
        教育界·中旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展

        蔣達君

        【摘要】學(xué)校發(fā)展,教師為本。師之根本,專業(yè)為重。教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力,直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平的提升,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的攀升,特別關(guān)系到學(xué)校的后續(xù)競爭力。因此,因校制宜,分層指導(dǎo),加快對各年齡段教師的教育和培養(yǎng),應(yīng)成為學(xué)校管理的使命。本文結(jié)合本校的一些基本做法,簡述對青年教師、中年教師及骨干教師的專業(yè)培養(yǎng),供同行斧正。

        【關(guān)鍵詞】分層指導(dǎo);專業(yè)發(fā)展;最優(yōu)化教師群體

        學(xué)校發(fā)展應(yīng)把教師放在第一位,因為教師是辦學(xué)的根本,只有教師的發(fā)展才能促進學(xué)生的成長;只有師生的共同進步,才能促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程,需要遵循規(guī)律進行。有專家研究認為,教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷四個階段:探索和適應(yīng)階段(從教1至4年);發(fā)展和穩(wěn)定階段(從教5至15年);停滯和重估階段(從教16至22年);持續(xù)成長階段(23至30年)。如何在新一輪教育改革中能拔得頭籌,很大程度上取決于學(xué)校整體的師資水平,只有因校制宜,發(fā)展好各層次教師,充分相信他們,分類指導(dǎo)他們,努力提升他們,培育成“最優(yōu)化教師群體”,學(xué)校事業(yè)才能不斷發(fā)展,學(xué)校才有可能成為真正的且有后勁的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

        一、青年教師重在指導(dǎo)常規(guī)

        剛剛從師范院校畢業(yè)的新教師,對教育工作的基本規(guī)律、原理和教師工作的基本特點等有一定的認識和理解。但是,新入職的教師畢竟缺乏實際工作的鍛煉,一些非師范類教師這方面的經(jīng)驗就更為缺乏了。對于剛?cè)肼毜男陆處煟枰覀兪职咽纸桃稽c點帶。許多學(xué)校開展的新老教師“師徒結(jié)對”確實是一種行之有效的帶培形式,關(guān)鍵是要明確帶培的具體內(nèi)容與形式,要清晰化,可操作,要定期檢測帶培效果。

        本學(xué)期,我們培源實驗小學(xué)組織了“分管領(lǐng)導(dǎo)+骨干教師”導(dǎo)師團隊,注重對三年內(nèi)參加工作的新教師進行跟蹤式校本培訓(xùn),以培養(yǎng)新教師的課堂能力為重點,我們重視抓好一個過程:個體獨立備課,在平行班上課——結(jié)對師父(或同級同科教師,或?qū)熤苯咏槿耄┞犝n,提出改進意見——個體二度修改教案,自己班二次執(zhí)教——導(dǎo)師團隊聽課、個別輔導(dǎo),從而幫助新教師逐漸熟悉課堂教學(xué)的基本格式與流程,指導(dǎo)他們關(guān)注教學(xué)細節(jié),提升駕馭課堂的能力。經(jīng)歷這樣的一個過程,新教師是辛苦的,但提升是明顯的,也一定能縮短成長周期(當然,關(guān)鍵還取決于青年教師自身的努力程度,外因要靠內(nèi)因起作用)。

        對新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo),我認為應(yīng)該抓好一些基本內(nèi)容。

        1.注重課堂常識。對新教師的指導(dǎo)一定要具體化、即時性(即聽即議),如關(guān)注他們的講課音高、與學(xué)生的互動、體態(tài)語的使用,對課堂教學(xué)的基本流程,對教學(xué)課件的制作(色彩、字體、畫面、音頻等),對課堂秩序的維持、突發(fā)事件的處理等一些細枝末節(jié);從學(xué)生層面來說,課前準備、課堂坐姿(尤其是低年級)、執(zhí)筆姿勢、發(fā)言交流、作業(yè)習(xí)慣等,都要進行實打?qū)嵉默F(xiàn)場輔導(dǎo)。尤其要幫助新入職教師克服膽怯心理,真心實意幫助他們盡快在學(xué)生中建立威信,上好教學(xué)生涯的第一課。

        2.注重落實“雙基”。 對剛參加教育工作的教師,我們既不能任其發(fā)展,也不能急于求成,因為他們畢竟需要經(jīng)歷一個過程,一個從不熟悉到熟悉、從不懂到懂的成長過程。對于他們一開始上的課,我們要低起點、嚴要求、細輔導(dǎo),看課堂的基本格式是否規(guī)范恰當(有無明顯的課堂教學(xué)缺陷),看“雙基”落實得怎樣,看學(xué)生掌握得怎樣。有位數(shù)學(xué)特級教師曾與我交流小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本要求:教師“教清楚,講明白”,學(xué)生“會做題”。我覺得,這九個字的基本要求對剛參加工作的教師來說(尤其是數(shù)學(xué)教師)應(yīng)該是實用的。

        3.注重發(fā)展眼光。一位成熟的學(xué)校教管干部,一定能因校制宜培養(yǎng)好教師,打造好隊伍,尤其能注重對青年教師的培養(yǎng)。我們應(yīng)用發(fā)展的眼光引領(lǐng)他們,善待他們:多鼓勵少指責,多示范少指示,多肯定少否定。要做有心人,及時發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)過程中的“閃光點”“可贊處”,幫助他們樹立講課自信,盡早進入角色,做到一年入門,兩年過關(guān),三年達標。假如我們能幫助他們形成自身的教學(xué)特點(風(fēng)格、特色),早日成長為骨干教師,這一定是件有益于其自身、有益于學(xué)校未來、有益于我們事業(yè)的大好事。

        二、中年教師幫助更新觀念

        1.揚專業(yè)精神

        由于歷史的原因,許多農(nóng)村學(xué)校相當數(shù)量五十周歲以上的教師屬代課教師出身,經(jīng)歷合同教師、民辦教師直至轉(zhuǎn)為公辦教師,有的通過自身努力和組織培養(yǎng),走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位(毋庸置疑,這些教師應(yīng)該是同齡人中的佼佼者)。他們雖未接受正規(guī)、系統(tǒng)的三(五)年師范教育,但他們有豐富的教育實踐經(jīng)驗。有的教過復(fù)式班,有的長期擔任班主任,有的還擔過最基層學(xué)校(復(fù)式班)的負責人,他們往往身兼數(shù)職,在艱苦的崗位上摸爬滾打,他們要比師范畢業(yè)生吃更多的苦,當然也學(xué)到了更多的本領(lǐng),也正因為這樣才造就了他們過硬的專業(yè)精神(師德、教德)。這種專業(yè)精神,也可能正是90后青年教師所缺乏的。

        鑒于此,學(xué)校應(yīng)更加珍惜這部分教師身上所固有的精神財富:工作責任性特別強,特別能吃苦;教學(xué)工作絲毫不放松,教學(xué)質(zhì)量總是名列前茅。我們應(yīng)通過師德講堂、故事描述、成果展示、激勵評優(yōu)、媒體彰揚等多種形式,廣泛宣傳“德教雙馨”優(yōu)秀教師的教育事跡,樹立校內(nèi)“標桿”,傳承可貴精神,并能將之內(nèi)化為學(xué)校傳統(tǒng),用這種精神文化來影響、熏染、感化年輕一代,加速后繼教師的培養(yǎng),慢慢形成優(yōu)秀教師群體。如能薪火相傳,學(xué)校事業(yè)就一定能長盛不衰!

        2.助課堂改革

        對中年教師,我們除發(fā)揚他們優(yōu)良的專業(yè)精神外,更重要的還是要幫助他們不斷更新教學(xué)觀念,改進教學(xué)手段與方法,提高教學(xué)藝術(shù)水平。

        (1)主動“充電”。我們培源實驗小學(xué)有個優(yōu)良傳統(tǒng):每逢寒暑假,總要組織全體領(lǐng)導(dǎo)、教師讀書(教育專著或?qū)I(yè)類書籍),要求每人結(jié)合自身教學(xué)實踐寫好1至2篇有質(zhì)量的讀后感,并于假期后組織抽簽式發(fā)言交流。近幾年,結(jié)合“書香校園”建設(shè)活動,我們及時將這一活動延伸到學(xué)生,開展“六個微”活動,即微閱讀、微積累、微摘錄、微作文、微交流、微修改,在校園內(nèi)真正形成了師生共閱讀、同成長的良好氛圍。這些活動取得了明顯的效果,去年我校首次被評為宜興市“書香校園”,今年六年級學(xué)生的語文學(xué)業(yè)測試成績處于農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)先水平。

        (2)不斷實踐。在長期的課堂教學(xué)實踐過程中,中老年教師可能已經(jīng)形成了一定的教學(xué)定式,要徹底改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和范式,是有一定難度的。為此,我們從實際出發(fā),每學(xué)年開學(xué)后的兩周內(nèi)在全體中老年教師中開展“預(yù)約式”聽課活動,鼓勵他們學(xué)一點改一點,不求花樣只求實效:教了什么,學(xué)生學(xué)得怎樣?怎樣教學(xué)生更有收獲?要求他們做到:學(xué)生已經(jīng)會的不講;學(xué)生能講的讓學(xué)生講;學(xué)生不懂(疑惑)的一定要講,強調(diào)“一課一點”“一課一得”。

        三、骨干教師助力形成風(fēng)格

        1.慧眼識才

        但凡優(yōu)秀教師的成長,都需要經(jīng)歷一個較長的磨礪過程。優(yōu)秀教師的成長離不開兩個關(guān)鍵點:一是離不開良好的土壤(即優(yōu)質(zhì)的學(xué)校才有可能孕育出優(yōu)秀的教師);二是碰到一位德才俱佳的好校長(或優(yōu)秀的教管干部)。我們要堅持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t,一定程度上來說師德比師能更重要。年輕教師初出茅廬,有激情,有活力,肯干樂干,這就為他們的快速成長提供了可能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要經(jīng)常研究學(xué)校的師資培養(yǎng)工程,應(yīng)根據(jù)市局師訓(xùn)工作精神,制定本校師資培養(yǎng)與發(fā)展的“五年規(guī)劃”,同時應(yīng)組織各層次的青年教師制定《個人專業(yè)發(fā)展成長書》(檔案袋),從專業(yè)精神、學(xué)科發(fā)展、班級管理、教學(xué)質(zhì)量、教育研究等方面明確奮斗目標,引導(dǎo)廣大青年教師通過幾年的努力,能夠取得兩張證書(市以上優(yōu)秀教師和骨干教師)。

        對有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師,我們要重點培養(yǎng),要摒棄論資排輩的固化思維,要為他們營造良好的成長環(huán)境,要把他們放在最適合他們施展才華的崗位上。我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件,幫助他們盡快形成自身的教學(xué)特色,讓他們經(jīng)歷自我修養(yǎng)、自主砥礪、自覺成長的過程,只有經(jīng)歷了才能慢慢成熟,只有努力了才會格外珍惜。總之,優(yōu)秀骨干教師的成長,是一個慢慢鍛造的過程,需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傾心培育,更需要自身的發(fā)奮努力。

        2.搭建平臺

        對骨干教師的培養(yǎng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要甘當“鋪路石”,善做“搭橋人”,要創(chuàng)設(shè)條件,提供舞臺,通過開展校內(nèi)磨課、校際拉練、聯(lián)盟會課、市級賽課等多種形式,促使他們站穩(wěn)講堂,教出“精彩”。一是要錘煉青年教師的教學(xué)基本功,“三字一話一設(shè)計一制作”,看似老生常談,其實這是成為優(yōu)秀教師的最基礎(chǔ)內(nèi)容,根基不好難以有好的發(fā)展,更難以走遠。二是要幫助他們逐漸具備解讀教材、理解教材、運用教材和拓展教材的獨立研究能力。三是要幫助他們了解兒童年齡特征和心理特點,真正做到因材施教,講在學(xué)生不懂處,教在學(xué)生疑惑點,課課在鉆研,課課有特點,課課有新意,經(jīng)常磨煉,長期堅持,必將能使這些教師成為名副其實的優(yōu)秀骨干教師。

        3.名師引領(lǐng)

        骨干教師的成長,一定會遇到一個“高原期”,即發(fā)展到一定程度難以有新的突破,這時就需要有名師的引領(lǐng)?!懊麕煿ぷ魇摇钡某闪⑴c多形式的研究活動能促使工作室內(nèi)所有成員得到更好的發(fā)展,但農(nóng)村學(xué)校面廣量大的許多青年教師不可能都進入“名師工作室”。作為普通學(xué)校,只能是因校制宜,本土培育。一是可以充分利用本校的骨干教師成立“導(dǎo)師團隊”(我校就是這樣做的),對青年教師進行分層次、分梯隊培養(yǎng),定期開展隨堂課、研究課、展示課活動,師徒同臺,同課異構(gòu),對具備一定基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師,及時推出去參加各級賽課,有意識培養(yǎng)他們,鍛煉他們。二是在條件許可的情況下,可以聯(lián)系市內(nèi)外名特優(yōu)教師和學(xué)科研訓(xùn)員,對有發(fā)展前途的優(yōu)秀骨干教師進行“一對一”重點輔導(dǎo),幫助這些教師在自身專業(yè)上發(fā)展得更穩(wěn)、更好……

        總之,作為普通的農(nóng)村學(xué)校,對教師的管理,不能僅停留在對教師的“管束”“要求”和“使用”上,應(yīng)著眼長遠,分層培養(yǎng),關(guān)注教師由生存需要向發(fā)展需要轉(zhuǎn)變,把教師的專業(yè)成長作為學(xué)校管理的使命,使每位教師都能發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能,挖掘出蘊藏在身上的不竭財富!

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