張穎

【摘要】同伴關系有別于溫情的親子關系和賦有教育意義的師生關系，同伴為兒童提供自我評價的“鏡子”，特別是活動中同伴之間的反饋，對兒童的自我意識尤其是自我調(diào)控能力的發(fā)展有著重要的影響。本文針對學前兒童這一特殊群體，從理論與實踐的角度分析同伴關系對其自我意識發(fā)展的影響，并提出相應的心理學線索。

【關鍵詞】學前兒童；同伴關系；自我意識；心理健康教育

同伴關系，是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關系[1]。兒童，尤其是學前兒童，認知多以自我中心為特點，他們在與同伴的平等互動中，逐步發(fā)現(xiàn)別人的認知和行為習慣與自己不完全相同，也就是在這種成長過程中，他們學會強化或約束自己不合理的想法和行為，學會理解他人，學會自我調(diào)控。

自我意識是人類特有的意識，是作為主體的我對自己，以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識。自我意識主要包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)[2]，健康的自我意識是衡量心理健康的重要指標之一。在很長一段時間里，部分心理學家堅持認為，學前兒童的自我概念僅限于表面特征，而在心理上的自我知覺幾乎是空缺的。但隨著一些學者的實驗介入，例如艾德讓學前兒童完成迫選陳述時，兒童能迅速地對自己心理方面的特點做出選擇，例如社交性（在“我喜歡自己玩”和“我喜歡和朋友一起玩”中做出選擇），至此，對學前兒童自我意識發(fā)展的研究又重新引起了心理學界的關注。本文旨在探討如何通過構(gòu)建良好的同伴關系促進學前兒童自我意識發(fā)展，為開展學前兒童心理健康教育提供有益的心理學線索。

一、學前兒童同伴關系的類型

通過對分析社會測量數(shù)據(jù)，根據(jù)兒童在同伴關系的社會地位來劃分，一般可以分為以下幾種類型：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭議兒童、一般兒童。被忽視兒童和被拒絕兒童的同伴接納性都很低，且在今后的生活中，被拒絕兒童更有可能出現(xiàn)反社會性行為和其他嚴重的適應問題（Dodge&Pettit，2003）。

二、構(gòu)建良好的同伴關系，促進學前兒童自我意識的發(fā)展

1.因材施教，了解并尊重兒童的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)作為人的個性心理特征之一，從個體出生時就以其生物性給我們的心理活動帶上了獨特的色彩。在心理學上，我們一般將氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。其中，多血質(zhì)的兒童先天活潑敏捷，善于交際，在同伴關系交往中，有著得天獨厚的優(yōu)勢，容易形成熱情好客的外向型性格。

了解學前兒童的氣質(zhì)類型，需要家長和教師在日常生活學習中跟蹤觀察，將觀察結(jié)果和氣質(zhì)類型的典型特征相匹配，從而確定學前兒童的氣質(zhì)類型。值得注意的是，在實際生活中，個體屬于單一氣質(zhì)類型的情況比較少見，往往是混合型氣質(zhì)類型的人居多。在了解兒童的氣質(zhì)類型后，我們可以因材施教，如膽汁質(zhì)的兒童，我們要引導他們養(yǎng)成遵守紀律的習慣，學會自我控制；對于抑郁質(zhì)的兒童，鼓勵他們多參與集體活動，給予及時具體的表揚，從而改變怯懦、沉默寡言的習慣，學會自我調(diào)節(jié)。

2.創(chuàng)設積極應答的環(huán)境，提升兒童的社交技能和認知水平

第一，學前兒童在生活中可以接觸許多符號工具：語言、姿勢、繪畫、數(shù)字等，其中，語言在交往中起了很大的作用，兒童熟練掌握協(xié)調(diào)性的社會性言語有助于同伴交往的發(fā)展。結(jié)合先天決定論和后天環(huán)境論的觀點，我們不僅要重視兒童語言的“關鍵期”教育，還要為兒童創(chuàng)設一個想說、敢說、愛說的積極應答的環(huán)境。第二，綜合許多學者對交往個別差異的兒童的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童除了宜人的外貌、優(yōu)良的成績和外向的性格特點，出色的合作助人的品質(zhì)也是他們深受同伴歡迎的重要原因之一。例外，布朗尼和卡利杰在研究中發(fā)現(xiàn)，善于合作的幼兒，與不善于合作的同齡兒童相比，在自我—他人區(qū)分測驗中的得分較高（Brownnell等，2006），這也就表明兒童早期的交往技能很大程度上取決于認知能力的發(fā)展[3]。這也就提示我們，利用各種社會條件，幫助幼兒及時獲得社交品質(zhì)以及全面的認知能力尤為重要。

3.和諧的親子關系、師幼關系是良好同伴關系的情感后盾

親子關系和師幼關系以成人的榜樣形象潛移默化地影響著兒童之間的同伴關系。一方面，在親子教養(yǎng)方式中，有研究表明，父母以民主權威型的教養(yǎng)方式養(yǎng)育的兒童，無論從認知和社會交往等方面，都表現(xiàn)出較高的水平。另一方面，豪斯等人通過一項縱向研究考察了師幼關系對兒童同伴交往能力的影響，他們得出以下結(jié)論：與教師有情感安全關系的兒童更愛交際，也容易被同伴接受，并且很少發(fā)生侵犯行為。兒童之間常常會出現(xiàn)沒有敵意的對立爭吵，作為教師應該及時地引導兒童正確對待自己的想法和別人的要求，幫助其協(xié)調(diào)同伴之間的關系，有助于幫助兒童學會自我體驗和自我教育。

4.游戲是主導學前兒童學習同伴交往的獨特形式

兒童參加社會實踐活動的形式主要有游戲、學習、活動三種，但是由于受到身心條件的制約，游戲是學前兒童的主導活動。豪斯和馬瑟森在間隔6個月的追蹤中發(fā)現(xiàn)，兒童游戲的認知復雜性和他們的同伴交往能力有顯著關系，因此，兒童游戲，特別是假裝游戲的認識復雜性能可靠地預測兒童以后的同伴交往能力。

假裝游戲在嬰兒期出現(xiàn)，持續(xù)整個學前期，它的發(fā)展從自我中心到社會化。研究表明，4～5歲是一個快速發(fā)展階段，5歲兒童已逐步形成對假裝心理的認知。兒童在游戲中的交往程度受到他們心理水平的制約，因此，教育者在兒童參與游戲時，科學地組織領導，是推動兒童社會交往的重要因素。教師可以將游戲與兒童的社會實踐活動相結(jié)合，通過多方位互動，讓兒童在游戲中體驗不同角色及社會關系，如醫(yī)生與病人，營業(yè)員與顧客等，逐漸擺脫自我中心的意識，潛移默化中學會自我觀察，拉近同伴關系。

總之，學前兒童之間的同伴交往，是兒童以平等交往的嶄新視角了解自己與周圍事物以及他人的關系，有助于幫助兒童認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像，從而推動兒童自我意識的發(fā)展以及提升其心理健康水平。

【參考文獻】

[1]張丹楓.學前兒童發(fā)展心理學[M].高等教育出版社，2014：162-169.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，1997：280.

[3] David R.Shaffer.發(fā)展心理學[M].中國輕工業(yè)出版社，2013：546.