劉修樓

【摘要】生成性課堂就是教師在教學中要運用靈活多樣的教學手段，結(jié)合學生的學習狀況和興趣愛好進行教學，并且根據(jù)實際情況調(diào)整教學方案，最終實現(xiàn)學生學習的全面進步。高中數(shù)學教師也要更加注重教學的整體布局，努力構(gòu)建生成性課堂，激發(fā)學生的學習積極性，在教學中促進他們個性化發(fā)展。本文主要探究了高中數(shù)學生成性課的構(gòu)建策略，以供廣大同行教師參考，共同交流。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建；策略

隨著新課程改革的深入推行，構(gòu)建生成性課堂成為一項重要的教學內(nèi)容，這是素質(zhì)教育理念的全新嘗試和科學探索，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上融入新的時代元素。高中數(shù)學教師要積極更新教學理念，以新課標為指導，構(gòu)建生成性課堂，讓學生能夠自主地表達自己的見解，增強師生交流，在這樣活躍的課堂氣氛下，教學質(zhì)量必然獲得迅速提高，教師的教學能力和學生的學習水平都能夠得到提高，實現(xiàn)教學相長的良好局面。

一、準確做好角色定位，營造良好的生成氛圍

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學中的絕對權(quán)威，主導著整個課堂，采用灌輸式的教學手段，學生的主體地位被剝奪，只能被動地接受知識，導致學習興致不高，教學效率低下。新課程改革非常關(guān)注尊重學生的主體地位，因而高中數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，準確做好角色定位，營造平等和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的獨立性和自主性，促進生成性課堂的更好形成。例如在學習函數(shù)中的零點問題時，教師可以引導學生進行一題多解，發(fā)散他們的思維。對于這樣一道題目“已知a為實數(shù)，函數(shù)f（x）=2ax2+2x-3-a，若y=f（x）在區(qū)間[-1，1]存在零點，求a的取值范圍?！边@時一般會采用一元二次方程判別式、求根公式與二次函數(shù)圖像的相關(guān)知識來解題，這時教師就可以引導學生進行求解，在實踐解題中總結(jié)方法，并與其他學生運用的方法進行對比，找出最優(yōu)的解題方略，最終發(fā)現(xiàn)運用二次函數(shù)方法最便捷，得出結(jié)論“當a=0時，零點x=3/2超過定義域，當a≠0時，可以將函數(shù)變成方程式是2ax2+2x-3-a=0，通過判斷函數(shù)圖像的開口方向，就能得出最終的取值范圍”，這樣就會形成濃厚的生成氛圍，培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)彈性教學情境，引導學生解答問題

在生成性課堂構(gòu)建過程中，高中數(shù)學教師還可以結(jié)合學生的認知能力，讓學習過程更為豐富，可以進行彈性教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生逐漸生成動態(tài)形式，這極大地提高了學習的靈活度，是現(xiàn)代教育的一大發(fā)展方向[1]。例如“線段BD的長度是5，N是它的中心點，兩個端點在y=x2上移動，求點N到y(tǒng)軸的最短距離與N點坐標？”這道題目一般具有兩種解答方法，一是先計算中心軌道值進而得出坐標值，二是從三角形與拋物線的概念入手，將其轉(zhuǎn)化為三角兩邊與第三邊之和的問題。因此，高中數(shù)學教師就可以在課前做好必要的預設(shè)工作，建立生成性課堂，能夠有效地提高教學質(zhì)量及效率。再比如對于這樣一道問題“函數(shù)f（x）的定義域為[0，1]，求函數(shù)f（x+a）f（-x-a）的定義域。其中1/2>a>-1/2”，在拿到這樣一道題目以后，教師應該先讓學生進行自主思考，然后再進行引導“已知a的取值范圍與f（x）的定義域，那么應該怎樣得出x+a與x-a的定義域呢？進而如何求解外層函數(shù)的定義域？”這樣學生們就會有了比較清晰的解題思路，最終也就能循序漸進地的解答出題目，實現(xiàn)學習能力的提升。

三、鼓勵提出質(zhì)疑，開展小組合作探究

當前高考數(shù)學試題越來越靈活，形式更加的開放，因而高中數(shù)學教師要重點培養(yǎng)學生對知識的應用及思維能力，鼓勵他們提出自己的質(zhì)疑，這對于構(gòu)建生成性課堂具有非常重要的意義[2]。要想生成數(shù)學思維，首先就要能夠發(fā)現(xiàn)問題，因而高中數(shù)學教師要與學生建立良好友善的師生關(guān)系，多與他們進行互動交流，不再是高高在上的教學權(quán)威，尊重學生的主體地位，引導他們敢于提出疑惑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生常出錯的知識，采取故意說錯或者寫錯的形式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，例如在教學函數(shù)的單調(diào)性知識時，教師可以先展示出繪制斜直線與三次函數(shù)，講解中故意出錯“奇函數(shù)都屬于單調(diào)函數(shù)”，這樣一些學生就會通過細致觀察圖形，在腦海中產(chǎn)生質(zhì)疑，之后再提出來“在正弦函數(shù)y=sin x中，它屬于奇函數(shù)，但是在定義域內(nèi)，圖像并不具備單調(diào)性”，這時教師再引導學生去小組討論和求證自己的想法，最后贊揚勇于提出質(zhì)疑的學生，這樣就幫助學生很好地規(guī)避了這個問題陷阱，實現(xiàn)生成性課堂教學。

四、結(jié)語

總之，高中數(shù)學教學其實是一個師生共同創(chuàng)造和經(jīng)歷的過程，教師要做好組織者和引導者的角色，一切為了學生，培養(yǎng)他們的學習自主性和實踐性，同時還要結(jié)合學生的特點，注重數(shù)學思維能力的提高，最終構(gòu)建出高效的生成性課堂，不斷提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李雷. 新課程背景下高中政治高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 學周刊，2015（21）：131.

[2]童其林. 高中數(shù)學生成性教學資源的內(nèi)涵挖掘[J]. 教學與管理，2015（19）：48-51.