王來麗 黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院

高職院?；凇拔⒄n導學”教學模式初探

王來麗 黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院

利用微課進行教學設計是一種新興的教學模式，微課設計的多樣化是一條實現(xiàn)課堂改革創(chuàng)新的有效途徑。針對不同學科的微課設計形式需要有不同的側重方向，利用微課導學模式可以變革傳統(tǒng)的教學模式、實現(xiàn)教學與學科特點的完美結合。利用“微課導學”模式設計是按照該模式設計的原則、把握導學模式設計的具體學科特點進行構建的，具體包含課前預習模塊設計、課堂導學的模塊設計和課后獨立復習的模塊設計。

微課導學模式課程設計

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代多種多樣的教學手段應運而生。微課的出現(xiàn)在各類院校引起了不小的波瀾。小學，中學，大學都在如火如荼的涌現(xiàn)出大量的微課資源。微課以其特有的視頻方式將先進的教學理念及現(xiàn)代的最新信息技術融合為一體，引起了廣大教師及學生的濃厚興趣。微課一方面促進了教師對于教學的深度思考，改變以往的傳統(tǒng)課堂教學模式；一方面改變了學生對于知識的認知過程，由書本到網(wǎng)絡視頻的學習過程。教學模式已經(jīng)由原始的“教學”向“導學”逐步轉化，“微課導學”模式正在逐步形成。“微課導學”是依靠微課為途徑，對教學的知識采取視頻的方式讓學生進行學習的過程。優(yōu)秀的導學模式需要教師在課前對課程精心的策劃學習過程，讓學生按照教師引導的方式進行學習。所以微課導學對教師的專業(yè)技術水平及職業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。在介紹微課導學模式之前，先了解一下相關的一些概念。

1 微課的概念、運用微課的導學模式與運用微課的導學模式設計

1.1 什么是微課

微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)代化教學形式，微課依托現(xiàn)代計算機信息技術，挑選教學中重要的知識點和具體實訓內(nèi)容進行教學設計，結合具體的課程學習資源、交互情境于一體的特色教學活動，改變了傳統(tǒng)的教學方式，受到社會的廣泛關注。教育界針對微課的理解各抒己見。部分人認為微課是一種網(wǎng)絡視頻。即以表達陳述某一個知識點為實際目標，通過幾分鐘的視頻展現(xiàn)某一知識點，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。也有人把微課理解成教學活動。即以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。另外，部分人認為微課是指為學生自主學習達到最終目的，經(jīng)過巧妙的信息化加工，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短完整的教學活動。上述定義雖然各自從不同角度對微課界定，表述亦有差異，但我們可以總結出微課的特征：從終極目標上理解，微課以促“學”為目的；從集體內(nèi)容上理解，微課圍繞教學的核心內(nèi)容（知識重難點、核心概念、基本原理、教學環(huán)節(jié)等）而開展；從實際展示形式上理解，微課具有教學時間短（約5-10分鐘左右）、教學內(nèi)容短小、知識類型多樣、網(wǎng)絡空間占用的特點；從制作過程來理解，網(wǎng)絡與豐富的信息技術又是微課形成的必要前提。

1.2 運用微課導學的模式

運用微課導學的模式是在現(xiàn)代教學理論和信息技術支持下，基于課程標準的要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現(xiàn)個性化、自主式學習的導學模式。微課導學模式有以下幾個特點。

1．2．1 利用微視頻，改變傳統(tǒng)教學方式

微視頻具有隨時隨地播放的特征，學生在上課前可通過手機APP、Internet等預先學習，改變了傳統(tǒng)課堂固定時間固定地點學習的習慣。這樣方便不同程度的學生可以按照自己的進度進行學習，把學習的過程從課上轉移到課下，不需要老師再具體講授所有的知識點，課堂上有更多的時間進行師生討論，是探索如何實現(xiàn)有效課堂、高效課堂的多種途徑研究。

1．2．2 先學后導，嘗試改變傳統(tǒng)課堂教學步驟

微課導學可以實現(xiàn)“先教后學”向“先學后導”的轉變。學生可以結合自身對相應課程的認知特點在課前進行對微課視頻的觀看學習，并自主調(diào)整觀看視頻的進度和快慢。在課堂中，學生在教師的指引下完成部分或者全部實驗內(nèi)容，師生互動交流討論研究實驗內(nèi)容，教師根據(jù)學習情況進行內(nèi)容精講和答疑解惑，提高教學的質量。課后學生根據(jù)自身的學習程度進行不同的強化訓練。由于對知識有個提前預習的過程，學生可以針對個體差異在實際課堂中有針對性的去重點學習自己課前學習有困難的部分。這種“先學后導”的教學步驟的改變，強調(diào)了不同程度學生的學習自主性和學習過程的自學參與，提高了課堂上生生互動、師生交流的課堂氣氛，可以更好的實現(xiàn)學習的過程。

1．2．3 強調(diào)導學，轉換傳統(tǒng)課堂中的教師角色

在微課導學模式下，教師作為知識傳授者的角色定位發(fā)生了轉變，充當微課設計開發(fā)者、學習資源提供者及課堂引領者，實現(xiàn)教學相長，成為學生自主學習、個性發(fā)展的協(xié)助者。

1.3 基于微課導學的教學模式改革

導學模式設計也稱導案，是與教案、學案相區(qū)別的一種教學方案，是以新課程理念為指導，以突出學生主體地位、提高學生素質為目標，根據(jù)教學原理與學生實際、運用系統(tǒng)方法對教學過程的導與學活動作出預期的、全方位的策劃活動。導學設計突出了設計過程對學習者的“學”與教師引導學生學與悟的關注，是教學設計的新發(fā)展。基于微課的導學模式設計是在現(xiàn)代教學理論引領和信息技術支持下，按照課程標準要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現(xiàn)個性化自主式學習的導學方案。

2 基于微課的導學模式設計內(nèi)容

基于微課的導學模式設計的主要內(nèi)容包括課前預習模塊設計、課堂導學的模塊設計和課后獨立復習的模塊設計。

2.1 課前預習模塊設計

課前預習模塊設計包含教學任務目標的分析、微課中知識點講解的設計、微課導學三個構成部分。教學任務目標的分析是微課導學活動的起始部分，教師根據(jù)高職類院校學生的注重實操訓練的特點，結合學科中教授內(nèi)容的教學目標總結歸納導學目標，選擇哪部分的內(nèi)容制作微課視頻，制定導學過程的總體設計。微課視頻是導學開展過程中的實施途徑。教師精選知識要點（案例、例題、實驗現(xiàn)象等）設計微課，結合習題、實驗突出特征等形成學習資源包實時公開發(fā)布，為學生課前預習提供學習資源環(huán)境。課前預習活動可以在校外進行，受學生個體自主學習能力、學習主動性的心態(tài)的影響，其最終效果存在個體差異，因此，教師有必要對學生課前預習活動的知識內(nèi)容及學習流程進行導學步驟的設計和引導，例如選擇適合學生課下自己學習的內(nèi)容（學生可以有能力進行自主學習的內(nèi)容等）、圍繞微課內(nèi)容設計具體的學習任務目標、設置針對某知識點的問題作為自主學習的課前預習任務驅動、制作知識規(guī)劃圖等。學生課前預習活動流程設計主要包括觀看微課視頻、課前對知識的自測、疑難問題的總結三個基本環(huán)節(jié)。

2.2 課堂導學的模塊設計

課堂導學模塊是學生繼課前觀看微課視頻后并且完成自主學習知識點后在課堂上開展的一個效果展示、溝通討論及知識的運用過程，承擔了學生對知識的理解及內(nèi)容深化的重要任務?；谖⒄n的課堂導學活動設計建立在學生課前自主學習、自測與疑難反饋的基礎上，一般包括微課導讀、成果展示、合作探究、總結評價四個主要部分。首先，師生對微課內(nèi)容進行簡要回顧，明確相關知識點概念，建立學習結構關系，引入新課內(nèi)容。其次，教師組織學生按小組為單位進行微課學習成果展示，反饋大部分學生遇到的共性疑難問題，考察學生課堂的學習成果。接下來，教師結合反饋的效果和課前導學進行設計相關探究的具體問題組織學生進行探究和交流，解決疑難知識點，引導討論研究，實現(xiàn)知識的融會貫通。最后，教師結合討論情況與導學目標進行知識點的加深鞏固與思維提升，完成整體教學內(nèi)容。

2.3 課后獨立復習的模塊設計

課后獨立復習的模塊設計是學生對所學內(nèi)容進行鞏固、反思與深化的過程。一般包括習題測評、深化拓展、總結歸納三個部分。學生課后學習包括復習、整理和鞏固。教師要設計有針對性的測評內(nèi)容，提示學生對課前與課堂學習內(nèi)容進行復習和鞏固，整理學習過程筆記，記錄與合作討論與學習內(nèi)容相關的材料，形成對學習重點及難點的有效梳理、歸納和總結，完成整體認識后，通過習題測試及時檢驗學習效果。教師還可以通過布置一些選擇性的課后作業(yè)，鼓勵學生針對學習過程中的興趣點和疑難點進行分組討論研究，搜集相關資料進行探究式學習。教師結合學生研究內(nèi)容適時提供研究指引，為學生個性化學習及時提供輔助和支持，實現(xiàn)班級教學向個性化輔導的轉變。

3 基于微課導學模式設計要求

3.1 注重學法設計，提高學生自主學習能力

開展微課的導學模式的教學前提條件是教師應從自身的教學方式方法進行深刻改革創(chuàng)新，也帶動學生轉變傳統(tǒng)學習觀念并從被動學習向自主學習轉變的思維和能力。有效的自主學習需要更多的帶有任務性質，無形中增加學生學習的壓力，但也同時考驗學生的自我適應、自我調(diào)控能力及學習意志力。

3.2 著眼學習需求，促進個性化成長成才

學生是微課導學模式的主體，針對學生特點進行導學是微課設計及導學設計的首要出發(fā)點。學情分析是基于微課的導學模式設計的出發(fā)點，學生認知能力達到一定程度，對知識有能力自行學習，知識的重點難點，對微課形式及素材更富有成效。這些都是要求教師課前進行充分的學情調(diào)查和分析。

3.3 提升專業(yè)素養(yǎng)，提升導學活動實效

微課導學模式設計對教師信息技術素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求。在微課導學模式里，學生停駐于微課的時間和注意力是教師難以調(diào)控的，而且學生的學習效果也參差不齊。因此，教師應創(chuàng)造出良好學習環(huán)境和視覺效果，增強微課的可觀賞性。另外，微課的攝制和制作需要教師大量的精力投入，因此，集體備課、合作設計、實時分享、共同研計，設計系列化、主題化的微課教學資源庫是未來基于微課的導學設計的發(fā)展新趨勢。

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