葉楊 武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 熊琳 東軟集團(tuán)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的程序設(shè)計(jì)C語(yǔ)言課程的教學(xué)實(shí)踐初探

葉楊 武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 熊琳 東軟集團(tuán)

C語(yǔ)言是高校教育中重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。但多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，特別對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣并不很大，并且掌握困難。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高校教育而言至關(guān)重要。文章針對(duì)這一系列問(wèn)題提出了提高C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的解決辦法，結(jié)果表明一系列舉措大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是高校理工科學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握都起到重要的作用，如何抓好該課程的教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。本文就調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)c語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面，從教學(xué)實(shí)踐角度上進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 c語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，在教學(xué)方式上通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)講狀態(tài)欠佳，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再則先講理論后上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)課后按照實(shí)驗(yàn)教材完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的思考能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。教師在授課過(guò)程中容易注重語(yǔ)法的細(xì)節(jié)而忽視算法和計(jì)算思維的培養(yǎng)，只注意多講解概念和例題，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的吸收情況。教學(xué)過(guò)程中只偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視計(jì)算思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由于思維能力沒(méi)有得到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，導(dǎo)致思路狹窄，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)完課程后常常會(huì)感到迷茫，不知道如何用程序設(shè)計(jì)方法解決自己的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。特別是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)難于理解，傳統(tǒng)的上課模式過(guò)于枯燥。另外一個(gè)實(shí)際因素是由于程序設(shè)計(jì)課時(shí)不夠飽滿(mǎn)，也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分時(shí)間展開(kāi)講解。

但是程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程，大部分理工科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程均以C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)編程的入門(mén)語(yǔ)言，其重要性不容忽視。

2 建議與對(duì)策

針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者提出了以下兩種解決方法，并在教學(xué)課程中進(jìn)行了實(shí)踐：

2.1 教學(xué)方式采用案例式教學(xué)

在較多的工課課程教學(xué)中，可以采用案例式教學(xué)，在程序C語(yǔ)言當(dāng)中可以采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞案例展開(kāi)學(xué)習(xí)，以案例的完成情況檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這種方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能主動(dòng)實(shí)踐、思考并解決問(wèn)題。

在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，如何能將一系列知識(shí)融合需要教師在教案的準(zhǔn)備上體現(xiàn)案例，即在教學(xué)案例上多下功夫。案例的設(shè)置上需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到生動(dòng)有趣。可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)有關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計(jì)在一起，然后圍繞案例使學(xué)生主動(dòng)思考并解決相關(guān)問(wèn)題。

以三種結(jié)構(gòu)教學(xué)為例：其中循環(huán)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生普遍反應(yīng)幾種循環(huán)語(yǔ)句難以理解和區(qū)分。將while循環(huán)、do-while循環(huán)語(yǔ)句相關(guān)案例進(jìn)行比較教學(xué)。

設(shè)置情景：某位同學(xué)想要報(bào)考英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，比較市場(chǎng)上的機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)有兩種類(lèi)型。

第一種：先報(bào)名繳費(fèi)，再班級(jí)學(xué)習(xí)，不繳費(fèi)不能學(xué)習(xí)。

第二種：先學(xué)習(xí)一次課，滿(mǎn)意后再報(bào)名。讓學(xué)生分析兩種情況的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而讓學(xué)生理解兩種循環(huán)語(yǔ)句的區(qū)別。

2.2 引入微課堂

目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信QQ等網(wǎng)絡(luò)工具在學(xué)生中十分流行，各種網(wǎng)絡(luò)課堂資源豐富。如何利用學(xué)生的課余時(shí)間，吸引學(xué)生進(jìn)入微課堂避免消耗大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上也是十分有利。以QQ群為例，在群應(yīng)用中有直播課堂可以直接使用。學(xué)生可以直接使用手機(jī)進(jìn)入直播課堂，教師需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好輔導(dǎo)資料，提前10分鐘左右進(jìn)入課堂，設(shè)置直播模式。在講課的同時(shí)，如果學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，可以達(dá)到邊學(xué)邊練習(xí)，而且學(xué)生可以及時(shí)給出反饋。某種程度上解決了學(xué)生課堂上不好意思提問(wèn)，不敢當(dāng)面問(wèn)教師的問(wèn)題。

從課堂實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生較先前能更好的掌握知識(shí)，微課堂氣氛活躍。大部分學(xué)生可以按時(shí)參加課堂，在課堂實(shí)施初期沒(méi)有硬性規(guī)定，由于教學(xué)方法有趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，后期參與的學(xué)生越來(lái)越多。

3 教學(xué)成果

反應(yīng)在學(xué)生的成績(jī)變化上（其中前兩年沒(méi)有實(shí)施微課堂，第三年開(kāi)始實(shí)施微課堂），如下表所示：

表3-1 成績(jī)比較圖

4 結(jié)束語(yǔ)

教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用C語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題，將枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣和愛(ài)好，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)而形成學(xué)以致用、以用促學(xué)的良性循環(huán)，不斷提高c語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量。

葉楊(1984年3月-) 女，回族，湖北武漢，講師，碩士。主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；熊琳（1986年1月-）女，漢族，湖北紅安，助教，本科。主要研究方向：軟件工程。