葉華庚

摘 要：基于新課程的三維目標(biāo)，閱讀教學(xué)應(yīng)在積累知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，形成過(guò)程方法與情感價(jià)值觀。但以往初中教學(xué)課堂多以“填鴨”為主，學(xué)生思考和參與的能動(dòng)性與創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的影響。本文結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐，分別從創(chuàng)設(shè)情境、交流討論、合作朗讀及語(yǔ)言實(shí)踐四個(gè)方面，論述了融互動(dòng)教學(xué)于閱讀課堂的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀課 互動(dòng)教學(xué) 初中語(yǔ)文

引 言

中學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，閱讀教學(xué)應(yīng)做到千人千面，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需求。鑒于此，在教學(xué)中應(yīng)杜絕以往“一刀切”的組織模式，切實(shí)將學(xué)生置于課程教學(xué)的中心?；?dòng)教學(xué)即強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，令學(xué)生在溝通中交互影響，以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。這恰與當(dāng)前新課標(biāo)要求不謀而合，可見(jiàn)對(duì)這一教學(xué)手段普及推廣，已具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

文本理解是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，借助于開(kāi)放、直觀的情境，給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的代入感，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。教師可以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)，而學(xué)生則在情境中探索，并一一解決文本中設(shè)置的疑難點(diǎn)。抑或是利用電教設(shè)備，將枯燥的文字資料轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的事、物，以更生動(dòng)有趣的形式給學(xué)生留下深刻的印象。如在《黃河頌》一文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌了解甚少，難以體會(huì)文中所蘊(yùn)含的感情。且詩(shī)歌句式參差，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)分段時(shí)也容易出現(xiàn)一些偏差，最終給課堂教學(xué)造成負(fù)面的影響。因此，筆者首先結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，以簡(jiǎn)短3-5分鐘的微課視頻展示了黃河洶涌之壯美，及黃河流域與中原文化的關(guān)系。然后再精讀詩(shī)歌文本，學(xué)生則能夠理解“九曲連環(huán)”、“一瀉萬(wàn)丈”的用法雖有夸張手法，但其雄壯之美卻可窺得一斑。且微視頻所營(yíng)造的可知可感的情境，也令學(xué)生對(duì)作者情感意圖有了切身體會(huì)，從而生發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、交流討論，活躍課堂氛圍

師生交流討論亦是閱讀互動(dòng)的重要形式，不僅發(fā)揮著啟發(fā)影響的作用，而且還能幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，從而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。但受到傳統(tǒng)文化的影響，中學(xué)師生關(guān)系呈現(xiàn)出極明顯的長(zhǎng)幼尊卑特征，學(xué)生鮮有敢于表達(dá)意見(jiàn)者。此外，出于對(duì)課堂教學(xué)秩序的考慮，教師通常也對(duì)課堂交流敬而遠(yuǎn)之。在閱讀互動(dòng)教學(xué)中就需要突破陳舊觀念，采用形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)來(lái)組織討論，令每一位學(xué)生的個(gè)性化意見(jiàn)均能得到充分表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，該文的確具有很高的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有莫大幫助。但隨著技術(shù)、文化的革新，學(xué)生對(duì)老翁舉全家之力移山的做法也產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解。于是，筆者根據(jù)學(xué)生正反主張，將其分為兩個(gè)小組并就這一問(wèn)題展開(kāi)辯論。有學(xué)生提出愚公體現(xiàn)出了勞動(dòng)人民不畏艱難、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品格，值得所有人學(xué)習(xí)借鑒；也有學(xué)生深感“甚矣，愚公之不惠”，若繞山而行或者開(kāi)辟隧道，則能將問(wèn)題化難為易，更符合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的客觀規(guī)律。如此一來(lái)，學(xué)生意見(jiàn)得以交流，并從他人見(jiàn)解中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)文章的理解自然就更深一層。

三、合作朗讀，調(diào)動(dòng)情感共鳴

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)科的基本技能，尤其日常應(yīng)用以口頭表達(dá)為主，如何運(yùn)用朗讀手段來(lái)解決閱讀教學(xué)的問(wèn)題，也成為當(dāng)下研究的重要內(nèi)容。通過(guò)聲情并茂的朗讀，能夠直擊學(xué)生的內(nèi)心世界，從而對(duì)文本信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。將這種多感官的體驗(yàn)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也必將起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者選擇幾名學(xué)生分角色朗讀，并由其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)感情是否飽滿。通過(guò)角色的代入，菲利普夫婦鮮明的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，既想要對(duì)手足伸出援手，又迫于現(xiàn)實(shí)生活重壓而不得已。此后，各小組還根據(jù)本課內(nèi)容以小組為單位，開(kāi)展了有趣的角色扮演。以語(yǔ)言表達(dá)、神態(tài)舉止和肢體動(dòng)作等多元素，來(lái)呈現(xiàn)文中個(gè)角色的心理世界，從而理解消化了文章的主要思想和創(chuàng)作技巧。

四、語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)思維發(fā)散

語(yǔ)文源于生活、用于生活。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也不斷錘煉閱讀理解的技巧。在完成文章閱讀教學(xué)后，教師可要求學(xué)生提交讀后感，促使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。此外，還可以將文章中所涉及內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，通過(guò)兩者的對(duì)比分析客觀現(xiàn)象與文學(xué)藝術(shù)的區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)《社戲》這一課時(shí)，文中并未直言對(duì)童年時(shí)代的懷念，卻又言有盡而意無(wú)窮。于是，筆者讓學(xué)生對(duì)文本留白的部分展開(kāi)想象，對(duì)文章結(jié)尾部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生在對(duì)原文立意揣摩的基礎(chǔ)上，紛紛提出了續(xù)寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)的意見(jiàn)。同時(shí)也有學(xué)生結(jié)合童年趣事來(lái)理解文本，在閱讀教學(xué)中真正做到了寓教于樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，閱讀互動(dòng)教學(xué)有利于初中語(yǔ)文三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)揮著積極作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；組織交流討論，活躍課堂教學(xué)氛圍；開(kāi)展合作朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴；此外還需積極實(shí)踐拓展，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。以此，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，給閱讀教學(xué)質(zhì)量形成有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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