史興樹
摘 要:在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置,教師需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法、閱讀技巧,提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。本文將具體探討初中語文閱讀教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂,希望能為相關(guān)人士提供一些參考。
關(guān)鍵詞:初中語文 閱讀教學(xué) 高效課堂
引 言
在教學(xué)體制改革的背景下,初中語文教學(xué)面臨新變,教師需要將著眼點放在學(xué)生的個人能力上,不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并鼓勵學(xué)生進行自主閱讀,深化學(xué)生對閱讀文本的理解。傳統(tǒng)閱讀課堂存在缺陷,阻礙了學(xué)生對知識的吸收。為了提高閱讀教學(xué)效率,教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方法。
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的不足之處
(一)教學(xué)關(guān)系相互割裂
在新課改的背景下,學(xué)生成為課堂的主人,教師需要尊重學(xué)生的主體地位,和學(xué)生建立對話關(guān)系,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師同時要接收學(xué)生的反饋意見,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高語文教學(xué)的效率。值得注意的是,當(dāng)前教師在語文課堂,大多采用了口傳身授的教學(xué)模式和“灌輸-儲存”的交流模式,學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)地位,很容易失去學(xué)習(xí)積極性,喪失學(xué)習(xí)興趣[1]。語文閱讀教學(xué)蘊含的范圍比較廣泛,除了生字生詞之外,教師還要使學(xué)生把握文本內(nèi)蘊,感知文化情感。在教與學(xué)關(guān)系割裂的狀態(tài)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法發(fā)揮,思維發(fā)展受到制約。
(二)文本閱讀效率不高
在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之后,教師還需要豐富文本閱讀內(nèi)容,使學(xué)生把握文本的內(nèi)涵,提高自身的閱讀理解能力。不同學(xué)生對文本的觀點不同,閱讀思維呈現(xiàn)出較大的差異性。作為教師需要秉持因材施教的原則,采用針對性的閱讀教學(xué)方法,傳授給學(xué)生高效的閱讀策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重,鼓勵學(xué)生開展想象。但是想象不能脫離文本空間,還需要保持對藝術(shù)的批判性。部分教師過分強調(diào)學(xué)生自主,使文本偏離傾向出現(xiàn),不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、打造初中語文閱讀高效課堂的重要方法
(一)構(gòu)建和諧師生關(guān)系
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要位置,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師需要和學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生深入文本,就文章內(nèi)容談?wù)勛约旱囊庖姾涂捶?,實現(xiàn)閱讀教學(xué)和口語表達(dá)教學(xué)的整合[2]。對話教學(xué)方式比較適用,教師可以和學(xué)生進行有效對話,激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。
比如,教師在講《岳陽樓記》時,可以采用問題導(dǎo)入方式,引出師生之間的對話?!对狸枠怯洝菲^長,學(xué)生在閱讀過程中往往會遇到瓶頸。教師可以先提問學(xué)生“這篇文章的中心句是什么”,明確文章主題,并讓學(xué)生充分理解文本情感,感悟文章的巧妙構(gòu)思。《岳陽樓記》的中心句是“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。在學(xué)生回答教師的問題后,教師可以讓學(xué)生再次閱讀文本,并談?wù)勛约簩Α跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂”這句話的理解,以及對范仲淹高潔品質(zhì)的理解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,教師可以和學(xué)生開展討論,形成良好的互動機制。
(二)不斷強化文本閱讀
理念是行為的先導(dǎo),在閱讀教學(xué)中,語文教師需要秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念,明確閱讀教學(xué)工作的方向,指引學(xué)生充分掌握語文閱讀的技巧,幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)理念逐漸落后于時代發(fā)展的潮流,阻礙了文本閱讀效率的提升。為了避免出現(xiàn)這一情況,需要對教學(xué)理念進行更新,深化開放性教學(xué)理念,并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,營造活躍氣氛,讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的效率。為了保證教學(xué)質(zhì)量,可以采用探究式教學(xué)法。
比如,教師在講《背影》時,可以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究。針對文本內(nèi)容,教師可以設(shè)置如下幾個探究性學(xué)習(xí)任務(wù):第一,文章中哪幾處出現(xiàn)了背影,你覺得哪一次背影最深入人心,并說出原因。第二,請說明文章中“父親”的形象。第三,作者為什么記錄了“父親”買橘子這一平淡小事?在設(shè)定任務(wù)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究,并匯總學(xué)生的討論結(jié)果。為了不脫離文本,使活動探究和閱讀教學(xué)緊密相連,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見,使學(xué)生理解作者的初衷,尊重作者文本創(chuàng)作的情感,并為學(xué)生介紹與文本寫作相關(guān)的背景知識,使學(xué)生的想象有所依據(jù)。
(三)優(yōu)化閱讀教學(xué)情境
閱讀情境對學(xué)生有著重要的熏陶作用,在閱讀情境中,學(xué)生可以自覺進入到文本世界,與作者達(dá)到心靈上的遙相契合[3]。多媒體教學(xué)方法相對高效,教師可以制作多媒體課件,使學(xué)生快速進入到文本情境中。
比如,教師在講《桃花源記》時,可以在學(xué)生閱讀的過程中,利用多媒體呈現(xiàn)音頻,如鳥兒清脆的鳴叫聲、河水緩緩的流動聲等,并在課件中呈現(xiàn)幾張“桃花源”的美麗圖片,讓學(xué)生沉浸文本閱讀之中,感受天外人間的魅力,深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。
參考文獻(xiàn)
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